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1、3月6日3pm：BP66/40mmHg，少尿。 一一间隔排列 说课教师：贾琼培1、 教学内容：C继发性纤溶系统激活 一一间隔排列是三年级上册第五单元的最后一课时。这节课是学生初步探索一些事物隐含的规律，掌握了一些找规律的方法基础上学习的。通过 这节课的学习，学生将掌握两种物体一一间隔排列的规律以及由此引申出来的数量关系。2、3、 答案 DIC时，出现一种由于微血管病变引起的溶血性贫血，红细胞因受微血管内纤维蛋白丝切割、挤压而引起碎裂，外周血中出现各种裂体细胞。裂体细胞出现为溶血的表现，因溶血而导性贫血。教学目标：1、知识与技能：.使学生经历探索规律的过程，认识一一间隔排列的两种事物数量之间的规
2、律，建立“两个物体一一间隔排列时，在两端相同的情况下两端的物体比中间的物体多一个；在两端不同的情况下，围成一圈，两种物体一样多”这一规律模型，初步学会利用发现的规律解决一些简单的实际问题。2、过程与方法：让学生通过多种方法，看一看、说一说、圈一圈、画一画等教学活动，经历探索间隔排列的两种物体关系的过程，初步体会间隔排列的物体个数关系间的规律。在此过程中，体会观察、比较、归纳是寻找和发现规律的基本方法。 三、教学理念： 我认为 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师必须转变角色， 依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学
3、生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在体验、观察、猜测、试验、动手操作、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生通过游戏来看一看，说一说规律，还有圈一圈，摆一摆等实践活动中，了解“一一间隔的规律”，初步建立“间隔排列”的概念。4、 教学重点、难点： 教学重点：学生在经历间隔排列规律的探索过程中，体会寻找规律的基本方法。让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培养学生 的探索意识和学习数学的能力。 教学难点：学生通过教学活动，能找寻到一一间隔排列的规律并用自己的语言进行概括。五、说教法： “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识
4、经验基础之上。 教学应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学 思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，我在在教学思想上，以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。在教学方法上，采用直观法、动手操作、引探、游戏法等方法，让学生在观察、比较、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法。6、7、 E解毒功能障碍说学法： 学生是学习的主体，教师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者。因此，
5、在教学中我十分注重引导学生，给学生提供“自主探索，合作交流，实践创新”等机会，让学生在合作交流，操作的过程中找出规律。8、9、 18、U/C矩阵方法是主要作用是（ ）。教学过程：（一）激趣导入，揭示课题：由游戏导入新课内容，揭示“一一间隔排列”(板书：间隔排列) 购买丙公司股权支付的券商手续费50万元，在发生时冲减股票的溢价发行收入。（二）自主探索，发现规律：1、观察排列。多媒体课件展示主情景图中的三列物体，让学生认真观察，并说说从图上找到了哪 些一一间隔排列的物体。让学生再观察，小组说说每行物体的排列有什么特点，引导出“两端物体”“中间物体”。2、比较发现。请同桌两人一起，分别数出每一组物体
6、的个数，填写在表格里；然后再比较每一组的数据，看看能从中发现什么规律，和同桌说一说再写下来。3、操作验证圈一圈。引导学生分组，进行验证“为什么两端物体总是比中间物体多1”。借：以前年度损益调整资产减值损失 152004年应计折旧额：4、运用规律，解决问题。运用规律回答问题：练习题（1）20只小兔站成一排，每两只小兔中间有一个蘑菇，一共有多少个蘑菇？（2）把20块手帕像上面那样夹在绳子上，一共需要多少个夹子？2、如果把口与一个隔一个地排成一行，口有10个，可能有_个。通过开放性的练习，通过小组合作动手操作，让学生进一步体会到两端物体与中间物体之间的数量关系。重点是：两端物体出现不一样的时候，他们为题的数量是一样的。【答案】ABD5、又通过小女孩跳舞找舞伴的情景图，引出：两种物体一一间隔时围成一圈时，两种物体的数量相同。参考答案6，练习题，锯木头是非常常见的生活问题，通过探讨了解，理解他们之间的关系，和规律。 （三）实际举例，体验规律美： 1、欣赏生活中的规律美，展示生活中规律美的画面。 2、在生活中找到有这样规律的例子。 总结本节课的知识点。