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1、四.校本研修的特点一是全员性。培训对象是全体教师，也包括学校管理人员以及其 他辅助人员。二是实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师 专业发展需求为出发点，需要通过培训解决问题的指向性明确， 能够 较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。三是经济性。能有效地解决工学矛盾、缓解经费不足的问题，同 时，也可以提高培训的效益，投入成本较低，效果比较明显。四是独特性。从培训主题、培训过程、培训形式和培训结果看，能够最大限度地满足教师专业发展的个性化需求，培训的重心低，强调培训与研究的有效结合。五是全程性。从时空上看，校本培训应该伴随着教师职业生涯的 全过程，也贯穿教师日常的教学情境之中，帮
2、助教师不断发展，是一 种长效的培训机制。六是灵活性。校本研修的灵活性首先体现在时间的确定上，它作为学校工作的一部分，虽然要由具体的工作日程规范其运行， 但可以 依据学校具体工作的变动制定，并不苛求按部就班。其次，校本研修 内容也具有应变性，未来对现在来说存在着许多不确定的因素， 校本 研修的内容要针对学校实际，而学校实际发生的事是难以全面预测 的，因而，培训的内容可以随学校的实际而定，并不排除一些内容临 时性地进入进程。七是针对性。校本研修以学校和教师的实际需求为出发点， 又以 其具体实践为落脚点。校本研修与一所学校的校情紧密相关， 与教师 的工作相伴同行，研修结果可直接转化为教师的教育教学能
3、力，填补 了培训理论与实践之间的鸿沟，教师的教学过程与学习过程，研究过 程三者的时间与空间的相统一，应当是对自己的教学，为自己的教学， 在自己的教学中。八是多样性。校本研修摒弃纯教学式的培训方式，在培训方式上 努力挖掘自己的特色，当前经常采用的校本研修方式有四种， 一是教 师论坛，包括新老教师的交流，优秀教师和其他教师的交流等。二是 案例分析。案例分析是一个问题解决过程，也是一个研修过程，教师 们集结在一起，就某一案例进行商讨研究，各抒已见，各种思想火花 在此碰撞，融合，研修的目的是在无组织的学习中达到的。三是课堂 研讨，课堂上捕捉到的信息是最直接的而且与教学也最息息相关，对课堂上教师的言行举止，学生的反应等的记录与评价，都是研修的内 容。四是小课题研究。把教师在教育教学实践中遇到的难以解决的一 类问题或者疑惑作为研究课题，开展研究，通过实际分析，理论探讨 加以解决，从实践到理论，再从理论回到实践，理论与实践紧密结合。