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1、 真善美乐务人本 学问思行求道真 让课堂评价为教与学导航课堂评价促进学生的学习和发展读后感威海经济技术开发区明珠小学 许飞飞教学评一致性的课堂评价，主要指用来检测、达成学习目标的具体学习任务，但实际的课堂中，我们还是停留在学生上课表现的评价和检测题正确率的层面上，这种课堂评价对促进学生的学习和改进教师的课堂教学是无助的。读了王少非教授的促进学习的课堂评价豁然开朗，课堂评价是课堂推进的“GPS”：一是它要检测学生的学习进程，对学生的学习进行评价，二是它要利用评价结果以改进、调整教学过程。一、促进学习的课堂评价让课堂评价为促进学生学习导航。（一）设计“有依据”的课堂评价。设计评价任务的前提是学习目
2、标。学习目标是一切教学活动的出发点和归宿，我们必须依据目标设计评价任务，不能偏离。我们在实际教学中很容易忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就导致了测评内容与目标偏离。一节课必须在课前对每一个环节可能出现的情况作出相应的预设，并制定相应的评价。（二）设计“为学习”的课堂评价。课堂评价的目的不是为了给学生一个评分，而是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。在课堂中，我们用评价任务引领学习，不断地把学生的学习进程与学习目标相对照，了解学生是懂了还是没有懂，是会了还是没有会，然后进行教学。如果评价不能为学习助力，就无法检测到学习效果，也就无法对学
3、习目标掌握的具体情况进行评价。学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。所以，我们要对学生学习过程做出客观的评价。对于学习任务完成好的学生，给予完全肯定的评价。如果学生做得很一般，并存在一些需要克服的问题，教师更要客观、准确地评价学生的学习活动。好就要明确指出好在哪里，不好，就要明确指出不足在哪，应该如何改进。如果教师在评价中不及时指出学生的不足之处，学生自己又没有发现问题的能力，不能针对自己的不足开展进一步的学习，这样会阻碍学生的发展。 （三）设计“为学生”的课堂评价。课堂评价除了对学习结束时对学习结果的评价，更多的是持续地贯穿于教学过程中，与教和学整合在一起的。学
4、到哪里，评到哪里，教到哪里，学什么，评什么，教什么，教师对学生学习中的评价应该具体，而且必须让学生正确地理解评价标准。评价是实现目标的手段，也是促成目标达成的动力，它们是相辅相承的，所以当目标明确之后我们就要设计与其相对应的评价标准。如果教师学生都不知道因何而评，这样的课堂评价不可能为学生的课堂学习导航。二、改进教学的课堂评价让课堂评价为调整教师教学导航。我们的课堂评价不是为了证明什么，而是为了改进。课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”基于课程标准的教学评一致性的课堂，如果只能评价目前学生学业成绩，不能有效地促进学生学习，改善
5、课堂教学，导致教师更多的是关注知识目标，对学生的后续学习起不到半点作用，这与课程标准的基本理念是相悖的。（一）发挥课堂评价的导向作用。在学习过程中，随着评价任务的执行，学生一定会发出信息来。这些信息不仅对学生的学习情况有评价作用，更对教师的课堂具有导向的意义。教师要能从评价信息中判断学生的学习与预设的目标之间的关系，有多少学生达到了目标?有多少学生还存在困难?困难在哪里?差距在何处?当我们疑惑“学生为什么产生这样的信息”时，首先拷问的就是学习目标。因为课堂学习中的得失，往住与学习目标相关。当我们分析评价信息及学生问题的时候，可能是因为学习目标的设定发生了问题。当我们重新设定学习目标之后，发现有
6、时候目标的制订是合理的，但学习效果依然出了问题，这就需要我们重新设定评价任务，我们的课堂中，更多的是目标合理而评价任务不合理。教师要利用这些信息决定后续的教学，实现以学论教。如果教师只顾推进教学的进程，而无视学生的学习，将导致学生会的还在教、教了也不会的还在教、学生想学而且能学的却不教、学生该学的却还没有学会的不再教那么在调整改进教学时就一团糟。基于评价信息的教学可以帮助我们建立更好的学与教关系，因为从评价信息中获知了学生在这样学，就能明确怎样的教才能真正促进学。（二）根据评价结果适时调整教学。当明确了目标和评价任务之后，教师就应该设想“评价任务检测目标达成的情况如何”，可以通过观察、提问、理
7、答、交流、练习、测试、报告等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。这一环节必须知道他现在站在何处，必须确认我们要引领他走到哪里。比如：学生是在经过努力之后达成目标的，我们可以继续推进学习；如果学习目标虽然达成了，但是难度过易，学生未经努力就完成了目标，可以考虑适当增加学习的难度；如果学习目标没有达成，是因为时间不够，可以考虑适当延长时间、调整学习的进度；如果学习目标没有达成，是因为提供的学习资源不够，可以考虑进一步提供学习资源；如果是有典型的学习错误，可以通过引导学生充分说出思考的过程，帮助学生自己发现错误，进而深化理解；如果是生成性信息，可以用来丰
8、富学习经验，适时运用，甚至可以生成新的教学目标。所以，基于评价结果的教学决策，既是教的过程又是评的过程，既要让关键的教学行为都应指向目标的达成，又要机智地处理好预设与生成的问题。（三）布置基于评价结果的有效作业。在课堂评价的基础上，进一步思考作业的问题。如，布置的作业是针对哪一项评价结果的，与目标相匹配的作业是什么样的，学生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进学生的后续学习等。在设计作业时，先要问自己几个问题：1.该作业题目考察学生的什么？2.学生在该问题上有什么表现？不同水平的特征是什么？3.评分的标准是什么？与学业水平的对应性如何？4.如何解释学生在该问题上的得分？5.有哪些可以改编该题目的方式？改动的依据是什么？我们要时刻明白教学目标是什么，要让学生达到的程度是什么，只有教学目标清楚，教师才清楚应给学生设计什么样的作业。课堂评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣，更加注重评价对课堂教学的导向作用，通过评价来改进教学，提高课堂教学的质量，促进教师的成长。 明小因我而精彩