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1、最新资料推荐教师与课堂生成的关系教师与课堂生成的关系-中学语文论文教师与课堂生成的关系 王伟 作为教师都曾感慨过，自己课前精心思考设计了教学的方方 面面，但在课堂上却未必都能收到理想的效果。很多教师总认为是学生学习不够主动，以致课堂缺少精彩的生成。在进行了一年的语文课堂教学的预设性和生成性研究探究后，根 据自己以及实验教师的课例，不断分析反思，我发现学生课堂学习的 主动性其实很大程度决定于教师，课堂的精彩生成与教师密切相关。一、精彩的课堂生成，与教师的灵活机智密切相关几天前学 习项羽之死一文，我准备在第一课时解决字词，了解大意；第二 课时分析评价人物形象。结果学生在读完文章后，便议论纷纷，感慨
2、不已：有学生责怪项羽在楚歌四起时太过多情，有人说他溃围时无谋只 勇，最后拒渡自刎，大家更是感叹万千 这节课，因为我预设的目标 是解决疑难字词、为后面分析扫清障碍，与学生的议论无关，所以对 学生的感概便未加引导，几句跳过便转到教学内容上来。结果，第二课时分析人物，讨论项羽该不该过江东时，学生竟然 没兴趣，参与度极差，我只好草草收兵，遗憾结束。为什么原先对项羽兴致勃勃的学生竟然没了激情？ 课后，我 思索良久，终于意识到问题的症结所在。第一节课，我固守预设不知变通，错过了最好的生成机会。这篇文言文不甚深奥，再加上鸿门宴里接触过项羽，学生对 人物产生了兴趣，但教师却没有根据学情及时调整教学内容。如果教
3、师灵活一些，根据学生兴奋点先分析人物，再强调重要字 词，难道效果就一定不如先字词后内容？第二课时，学生的兴奋点已 经过去，教师再次激发便有了相当大的难度。在另一个班课堂上，我作了相应的调整。在结合原句分析人物性格的同时，让学生对重点字词或疑难句子 进行推究揣摩，结果效果相当不错。其实，学生能评说文中人物，他便懂得了句子，教师又何必死搬 思维流程不放呢？作为教师，切忌死守预设，不相信学生，不管学情 一厢情愿进行教学。作为教师，有时只要灵活一点，敢于放弃自己的预设，你会获 得意外的惊喜。在上选修教材毛泽东：忆往昔，峥蝶岁月稠时，我让学生回忆课文内容，希望通过传 主勤奋读书的经历感染学生。我问学生：
4、学完这篇文章，你最大的收获是什么？我找了个比较勤奋的学生,他却回答到：最大的收获是反抗。结果出乎意料，我楞了，全班大笑，他们都开心了。我放弃了当初的计划，继续问他：最新资料推荐你想反抗什么？他回答道他现在不想反抗什么，等高中毕业了再 反抗，大家又是哄堂大笑。高中毕业了反抗什么？不读书！大家开怀大笑，是啊，他们为读 书而读书，他们有几个是真心渴望读书，有几个是心甘情愿的坐在教 室里？那你的反抗和毛泽东的反抗精神有没有差距？学生兴致高涨， 我放弃了原来的教学内容，改变了教学思路，学生都静下心来，让他 们畅谈他们想反抗什么，毛泽东要反抗什么，该如何看待自己与传主 相似的叛逆。通过对比分析，学生的思路
5、打开了，也明白了自己该如何继续自 己脚下的征途。教师根据课堂需要临时改变教学内容，在对文本熟悉和整体把 握的基础上，更需要授课教师的灵活处理，随机应变改变内容，否则, 教师只能按预设一步一步往下走，不敢让学生的突发性思维或与自己 预设不相关的内容改变既定程序，打乱教学步骤。有效的课堂生成，与教师的灵活机智密切相关，教师要敢于打破 既有的思维模式，在教学中因势利导，有善于捕捉、发掘教育契机能 力与素质。否则纵然有高超的专业知识，也难实现课堂生成。二、精彩的课堂生成，与教师对学生学情的关注度有关听一 实验教师的公开课。课前我发现学生的预习都非常认真，书上写得密密麻麻，有的还 单独准备了纸张，上面也
6、抄很多，看来他们的预习很到位。但是，课堂上，学生的积极性却不甚高，学习也不够主动，我疑 惑不解。课后我思考了整节课的前前后后，终于发现原因：整堂课教师根据自己的预设，按部就班地讲解；学生跟着教师的 思维，认真地听讲。也许，教师讲解的内容学生在预习时就明白了，教师的重复劳动 自然激发不了他们的学习热情；而学生的困惑，课堂上教师始终没有 给予他们独立思考、质疑的时间。因此，自然看不到学生积极主动的学习。作为教师，自己的学生课前掌握了什么，学到了什么程度，又有 哪些困惑，你知道否？学生已懂的教师有无必要再讲？他们的疑惑之 处你有没解决？试想，如果教师课前花几分钟做做调查或者检查，对 学生的学情了然于
7、心，那么，接下来的课该讲什么，不用讲什么自然 就清楚了，学生的学习积极性也会有所提高。只有关注学生，眼中有学情，这样的课堂才能调动学生参与， 也才会有美丽的生成，这样的课堂就会充满奔涌的生命气息。三、精彩的课堂生成，与教师善于营造质疑氛围有关课堂上, 教师不仅要关注学生学情，灵活处理文本，还要善于留给学生质疑的 时间，营造互动对话的氛围，在探究讨论中，学生的思想观念才能不 断碰撞，精神情感不断交流，理想信念不断生成。一次听本组教师上扬州慢公开课，当教师分析到废池乔木,最新资料推荐犹厌言兵时，教师问谁厌言兵？提问几个学生，有回答是扬州百姓， 有说是废池乔木，回答不相同，不能达成共识，教师便自己分
8、析此句 的主语和采用的修辞手法，于是，谁便理所当然的出来了。学生静悄悄的听着，他们明白了此句的精妙之处了吗？课后，我 设想，此处既然产生了不同理解，何不交由学生自行解决，让他们自 己领会，效果是否会更好？ 我班学习此诗时，我也故意在此设疑：犹厌言兵的是谁？学生同样产生了分歧，我没有急于告诉他们， 而是留给他们时间，让他们自己讨论分析。结果，他们激情高涨，通过思考分析，得出了结论，并且认为物 比人更好废池乔木如此厌恶战争，人何以堪？这样，战争对扬州的破 坏，人民对战争的憎恶，作者对扬州昔日繁华的怀恋和今日荒凉残破 景象的哀思便流露出来了。抓住文本关键，在学生疑惑之处，巧妙设疑，引导学生，让他 们在疑惑、分歧中通过自己的思辨去解决问题。课堂上，精彩的生成与教师个人素质息息相关，只要教师关注 学生，充分发挥他们的主动性，因势利导，从质疑问难中发现学生不 断生成的需要，通过师生、生生的交流碰撞，对自己的预设作出调整, 那么，我们一定能收获无法预约的精彩。作者单位：贵州遵义市道真县道真中学。