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1、人教版六年级上册语文青山不老公开课教案优秀反思人教版六年级上册语文青山不老公开课教案优秀反思这是一篇六年级上册语文教案，选编课文的意图:一是从这位普通的老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。学习目标1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。2、正确、流利地朗读课文。3、理解老人所发明的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。课前准备相关图片资料、课件。教学过程出示图
2、画，激情导入1、出示一幅如诗如画的山林图。师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人一生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？2、板书课题：青山不老。3、初读课文，整体感知要求同学用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自身认为最关键的词语。教师出示重点词，同学进行练习。自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运以文入情，感受奇迹1、抓“奇迹”。师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执
3、著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。这是怎样的一个奇迹呀？引导同学想象，然后齐读。2、课文的哪些局部还具体写到了这一奇迹？找出来进行交流。（第1自然段和第5自然段）这一奇迹究竟是在什么样的情况下发明出来的？同学读课文，概括。预设：（1）出示：我知道这条山沟所处的大环境。联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。（2）我还知道这个院子里的小环境。（学习第3自然段）用自身的话，概括老人发明的奇迹，再说说自身对老人的看法。
4、作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。他已经将自身的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。再读全文，积累句段读课文，摘抄或背诵自身喜欢的内容。B案课前准备1、中国地图，认识晋西北的地理位置。2、多媒体课件。教学过程初探课文，认识老人1、猜字激趣。课件出示“老”字。这个字的意思大家都知道吧，谁来说说看。说文解字中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告诉了我们“老”的本义。今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始发明了一个青山不老的奇迹。揭题读题。2、自学课文。认真地自由读课文，要求读正确、流利。3
5、、检查自学情况。（1）认读生字词语。（2）选读自身喜欢的段落。默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？预设交流点：（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世）（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。（板书：过世）（3）他已经81岁，知道终有一天自身也会爬不起来。（板书：81岁）（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不由鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）再读课文，感受青山之美，环境之恶1、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却发明了一个奇迹，再读课文，找找老人发
6、明了什么奇迹。预设交流点：（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。课件展示林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。点拨：一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。点拨：你觉得这是一些
7、怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？2、体验绿洲所处环境的险恶。（1）这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？（2）轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。根据同学交流情况，随机用课件介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。结合注释理解“风大作时，能逆吹嘘马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。（3）在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，发明出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！深究课文，领悟“青山不老”1、默读课文考虑并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与孩子欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒
8、山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？2、集体交流。出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自身的价值。他已经将自身的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”老农怎样实现自身的价值？“另一种东西”是什么呢？小结：是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增加，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。只要老人的精神不老，这青山会老吗？（1）以“青山是不会老的”写一段自身的感想。（2）交流练笔内容。（3）总结课文：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍
9、及祖国大地，万古长青。积累拓展1、赏读课文，摘抄自身欣赏的词语、句子、段落。2、阅读相关文章。C案教学目标1读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。2有感情地朗读课文，了解课文内容。3理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。教学重难点：解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。教学准备：1教学挂图，课件。2了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。教学时间：1课时教学过程：一、播放课件，导入新课1播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导同学畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？2谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋
10、与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上发明了一个青山不老的奇迹。齐读课题评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。二、自读课文，整体感知1自读“阅读提示”，明确要求：默读课文，考虑：这位老人发明了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下发明的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。2小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。3检查同学自学情况，说说课文主要讲了什么内容？评：指导同学阅读课文前的提示，明确要求，教给了同学自主学习的方法。三、指导阅读，感受“奇迹”
11、1自由读课文，根据提示考虑问题，勾画答案，批注感受。2同学交流：老人发明了怎样的奇迹？“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”引导同学想象，这是怎样的一个奇迹？课文的哪些局部还具体些到了这一奇迹？同学自读课文一至五自然段。3讨论：老人是在什么样的情况下发明奇迹的？“大环境”险恶
12、。你从哪里感受到了这个地方的险恶？同学用文中语句回答，或者用自身的话。（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）“小环境”艰苦你从哪些地方看出艰苦？指导朗读相关语句。3交流：作者为什么说“青山是不会老的”？引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自身的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了引读“作为一个山野老农与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到引读并出示“青山是不会老的”。指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。小结：是啊，老农不只留下了这
13、片青山，还留下了更为珍贵的东西与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、维护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。总结：老人用自身的勤劳善良发明了这片绿洲，有限的生命发明了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增加而变老的。这位普通的老人让我领悟到（生齐读）青山是不会老的！评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了同学对文章的理解，同时也使同学的环保意识得到增强。四、再读全文，积累拓展1读课文，积累自身喜欢的语段。阅读，勾画。同桌交流。大声诵读。2交流读后感受。引导：
14、你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？评：本文语言生动优美，同学在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。板书设计：青山不老大环境险恶发明奇迹小环境艰苦总评：设计者用阅读提示中的问题带动全文的学习，将课堂主动权合理地交还给同学，体现了略读课文教学“敢于放手”的特点。与此同时，教师的点拨又引领着同学对课文内容层层深入，使同学从对“奇迹”发生的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此深化对课文的理解。教学目标1知识目标认识本课的个生字。2能力目标有感情地朗读课文，了解课文内容。3情感目标读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，
15、增强维护生态环境的意识。教学重难点读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强维护生态环境的意识。教学媒体多媒体课件教学时间1课时。教学过程一、导入沙尘暴时风沙肆虐，假如我们不能及时治理就会导致更大的灾难。青山不老这篇课文就向我们讲述了一位老人将荒山变成青山的故事。二、初步感知，朗读课文1认识本课的4个生字。2通读课文，读准字音，不理解的词语可以查字典。3考虑下列问题：（1）这片土地上都有些什么景色？（2）这片土地在美改造之前是什么样子？改造之后又是什么样子？（3）老人为什么绿化这片山地，假如不绿化行不行？（4）假如我们放弃这片土地后果会怎样？4提出不懂的问题。5全班汇报，检查学习情况
16、三、进一步理解课文内容，考虑下列问题1老人既然这么辛苦为什么不去城里的孩子家享福？2为什么老人说“保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”？3“青山是不会老的。”你是如何看待这句话的？四、写一写誊写自身喜欢的语句。五、作业1会写本课的4个生字2写一写你对青山的感受。【反思】青山不老是一篇略读课文。课文用清新的笔触，向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章脉络清晰，语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致
17、的形态表现得淋漓尽致。重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。选编课文的意图:一是从这位普通的老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。根据本课的重点、难点，让学生进一步学懂课文，了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性认识。导入课文时，引导学生谈一谈我国晋西北的自然环境。在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。学生是学习的主人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理
18、念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。教学课文<<青山不老>>,引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思考、批注，六人一组，相互交流自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班交流，教师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。例如，学生交流汇报对句子的理解“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”时，有的
19、9;同学说，这是个比喻句，把坐的土炕比作船，把风声比作涛声，把树叶上的光泽比作波光；有的说，这样写让我们感受到窗外的杨柳浓密葱郁，漫山遍野，绿意盎然；还有的说，读了这段话我有一种身临其境的感觉，我就在林中漫游讨论到此学生对老农创造的奇迹产生敬慕的状况下转入对奇迹背后故事的探究:“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”一石激起千层浪，同学们又展开讨论，纷纷讲述自己的看法课文最后一句“青山是不会老的”是全文的中心句，我引导学生联系上下文理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。通过课前预习，自主学习、合作探究，和老师的引领，使学生对老农艰苦创业取得成就的感叹转移到对老农的敬佩，以此深化对课
20、文的理解：老人不仅留下了这片青山，还留下了更加宝贵的东西与环境作斗争的精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存，与日月同辉。存在的不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不充分。人教版六年级上册语文青山不老公开课教案优秀反思这篇教案共19317字，适合用于六年级上册语文教案教学学习。相关文章六年级语文灯光公开课教学设计反思：灯光是一篇独立阅读课文，因此在这节课中，我努力的尝试合作探究的学习方式，使学生通过小组合作的方式，主动的去探索课文中蕴含的内容、意境、思想。语文匆匆教学反思教后随笔资料：文章紧紧围绕“匆匆“二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。18