高中音乐测试与命题研究-高中音乐命题的几个问题.doc

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1、专题讲座高中音乐测试与命题研究高中音乐命题的几个问题沈一民 （北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，高级讲师） 一、为什么将命题作为高中音乐教师的培训课程 与高中音乐命题相关的两个误区 1 误区之一 音乐不是高考的考试科目，音乐命题不是音乐教师的重要话题，没必要为高中教师开设以命题为内容的培训课程。 2 误区之二 音乐学科的 命题技术不像其他学科那么复杂，没那么多问题需要研究，没必要为高中教师开设以命题为内容的培训课程。 设置高中音乐命题培训课程的理由 1 针对误区一的分析和理由（从会考、学分考试等角度） （ 1）考试有不同的目的和功能，如： 鉴定功能 、 导向功能、 调控功能、 激励功能、

2、 教育功能和 探讨功能 。（ 2）音乐虽然不是以选拔为目的的高考的考试科目，但是 以评价学校教学质量为目的的 会考 通常包括音乐学科。 （ 3）高中实施模块教学，无论是必修模块，还是选修模块，都有学分问题，都需要进行模块考试。 （ 4）学生学业水平的检测与监控也可能涉及高中音乐学科。 因此，高中音乐教师应该了解一些命题的基本常识。 2 针对误区二的分析和理由（基于学生音乐学业水平的现状） 1 / 14恰恰相反，音乐学科的试题命制一点儿也不简单。这么说，并非基于学科的高低（事实上，不同学科的命题没有简单和复杂之分），而是基于学生的音乐学业状况。 不同个体音乐学业水平的悬殊是有目共睹的。其他学科的

3、学习中，学生的学业水平尽管也存在差距，但不能与音乐学科的差距同日而语。音乐学科的试题命制，如何面向全体（易题、中等题、难题），是一个技术难题。因此，高中音乐教师应该了解一些命题的基本常识。 二、音乐试题正确答案的观察 正确答案的数量和表述方式 试题的正确答案可以从两个方面来观察：一是答案的数量，二是答案的表述方式。 1 正确答案的数量是唯一的 例 1 填空题：中华人民共和国国歌曲作者的姓名是_ 。 正确答案：聂耳。 2 正确答案的数量是多样的 例 2 填空题：音乐是_ 艺术。 正确答案： 声音； 时间； 听觉； 情感 3 正确答案的表述方式是唯一的 例 3 书写题：在高音谱表上用全音符写出标准

4、音。4 正确答案的表述方式是多样的 例 4 填空题：标准音是 。 正确答案： a 1 ； 位于无升降号的高音谱表第二间上的音； 频率为 440Hz/秒的音； 位于中央 c上方大六度的音。 提示：符号与文字。 正确答案的数量与表述方式之间的关系 正确答案的数量与表述方式之间的关系可以用下图形象地说明： 图 1 题干：在高音谱表上用全音符写出标准音。 提示：只能在无升降号的高音谱表上书写。 2 正确答案的数量是唯一的，但表述方式都是多样的 例 4 填空题的答案： 标准音是 a 1。 标准音是 位于无升降号的高音谱表第二间上的音。 标准音是 440Hz/秒的音。 标准音是 位于中央 c上方大六度的音

5、。 提示：最简洁的是 。 3 正确答案的数量是多样的，但表述方式都是唯一的 例 5 书写题：在下列谱表上写出全音符。 提示：不仅可以选择记谱法（简谱或线谱），还可以选择谱号，如：高音谱号、中音谱号、低音谱号。 试题是否提供让受试者选择的正确答案 试题提供的答案通常包括正确答案和错误答案。 1 不提供答案的试题 以上六道试题都没提供让受试者选择的答案。 2 提供答案的试题 例 7 选择题（单项选择题）：标准音是 。 A 1 6 a 1 a 正确答案： a 1提示：单项选择题俗称单选题。 例 8 选择题（不定项选择题）：标准音是 。 440Hz/ 秒的音 6 a 1 a 正确答案： 440Hz/

6、秒的音 a 1提示：不定项选择题俗称多选题。 从逻辑上看，这一题的答案可能是定义，如： 标准音是 440Hz/秒的音； 也可能是判断，如： 440Hz/ 秒的音是标准音。 例 9 搭配题： A+B+A （ ） A+B+A+C+A （ ） A+B+C （ ） a 回旋曲式 b多段曲式 c三段曲式 正确答案： （ c ） （ a ） （ b ） 提示：从逻辑上看，这一题的答案都是一个 命题（ 逻辑学指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成 ），如：“ A+B+A 是 三段曲式” “ A+B+A+C+A是 回旋曲式”“ A+B+C 是 多段曲式”。命题中的主词和宾词不能颠倒，否则就是错误的，

7、如：“三段曲式是 A+B+A ”（还可能是 A+B+A 1）；“ 回旋曲式 是 A+B+A+C+A ” （还可能是 A+B+A+C+A+D+A等） “多段曲式 是 A+B+C ”（还可能是 A+B+C+D 等 ）。 例 10 划线题：用直线连接作曲家的姓名和国籍。 例 11 判断题： 德国作曲家贝多芬是维也纳古典乐派的代表人物。（ ） 法国作曲家德彪西不是维也纳古典乐派的代表人物。（ ） 正确答案： （ ） （ ） 提示：判断题的答案只有两种，即正确与错误。 三、试题的分类 试题的分类有多种依据。 以考试的目标为主要依据 以考试的主要目的为依据，音乐试题可以分为： 1 会考试题， 以“测量和评

8、价学生学业水平、学校教学质量 ”为主要目的。 2 模块考试试题，以“评定学分”为主要目的。 3 检测与监控试题，以“了解学生学业水平和改进课堂教学”为主要目的。 以学生接收接受检测的活动方式主要依据 以学生接收接受检测的活动方式为主要依据，音乐试题可以分为： 1 笔试题，通过“视、听、写”等活动接收测试。 2 实践题，通过演唱、演奏等活动接收测试。 以难度值为主要依据以 难度值（某题目的通过率）为主要依据， 音乐试题可以分为： 1.易题，难度值大于 0.7的试题，如：难度值为 0.8的试题。 2.难题，难度值小于 0.5的试题，如：难度值为 0.3的试题。 3.中等题，难度值介于以上两者之间的

9、试题，如：难度值为 0.5-0.7的试题。 以是否提供答案和阅卷标准为主要依据以是否提供答案和阅卷标准为主要依据，音乐试题可以分为： 1 客观性试题，提供答案，由 学生从事先拟定的答案中选择正确答案，评分不受阅卷人主观因素干扰的试题，如：判断题、选择题、填空题、书写题、配对题、划线题等。 2 非客观性试题，不提供答案，而且 正确答案可用多种方式表述，主要依靠评卷人的主观判断进行评卷的试题，如：问答题、创作题、评价题、分析题等。 四、几点提示 要研究检测的目的对象和实际对象之间的关系是否一致 例 13 用直线连接音乐片段的播放顺序和表演形式。 音乐片段 1 童声齐唱 音乐片段 2 童声合唱 音乐

10、片段 3 管弦乐合奏 音乐片段 4 民乐合奏 分析的结论： 从题干上看，这道试题考查的目标对象是表演形式，但考查的实际对象并非完全如此，其中，判断“管弦乐合奏 ”和 “民乐合奏 ”的实际依据是乐器的种类。 要研究检测的内容和形式是否统一 例 10 划线题：用直线连接作曲家的姓名和国籍。 分析：这是一道客观性试题。考查的内容属于鉴赏模块，试题的题型属于划线题。考查内容与试题形式关系一致。 例 11 题型（暂时省略） 用直线连接音乐片段的顺序和作曲家。 分析：例 11和例 10的区别主要有以下两点： 首先，例 10属于划线题；例 11虽然具有划线题的外在形式，但由于没有作品标题，仅有作品播放顺序，

11、不属于划线题。二者的题型不同。 其二，例 10与音乐音响无关，无需听觉参与；例 11与音乐音响相关，需要听觉参与。二者的答题基础不同。 据此，我们将这道题改为以下形式： 例 12-1 听辨选择题： 聆听音乐片段，标出作曲家。 音乐片段 1 ( ) 音乐片段 2( ) 音乐片段 3( ) 音乐片段 4( ) a 贝多芬 b.德彪西 c.柴科夫斯基 d.肖邦 例 12-2 听辨题： 聆听音乐片段，标出作曲家。 音乐片段 1( ) 音乐片段 2( ) 音乐片段 3( ) 音乐片段 4( ) 要研究试题是否符合学生的原有储备和思维方式 例 10 划线题：用直线连接作曲家的姓名和国籍。分析：学生回答这道

12、题的基础是原有知识储备。如果学生有相关知识储备，答题过程就是知识提取的过程。如果学生不仅知道这几位作曲家的名字和这几个国家的名称，而且有二者一一对应的记忆，如德国作曲家贝多芬、法国作曲家德彪西等，答题会非常顺利。倘若学生只这几位作曲家的名字和这几个国家的名称，没有二者一一对应的记忆，答题就具有猜测性质。 例 12-1 听辨选择题：聆听音乐片段，标出作曲家。 音乐片段 1 ( ) 音乐片段 2( ) 音乐片段 3( ) 音乐片段 4( ) a 贝多芬 b.德彪西 c.柴科夫斯基 d.肖邦 分析：这道试题比较简单，答题过程中的猜测性成分可能性大，答题结果与原有储备不一致的可能性大。 例 12-2

13、听辨题： 聆听音乐片段，标出作曲家。 音乐片段 1( ) 音乐片段 2( ) 音乐片段 3( ) 音乐片段 4( ) 分析：这道试题比较复杂，答题过程中的猜测性成分可能性小，答题结果与原有储备不一致的可能性小。 课程简介高中音乐测试与命题研究【课程简介】 本课程“ 高中音乐测试与命题研究音乐命题的几个问题” 结合高中音乐学科命题工作的现状，着重于相关概念的介绍和具体方法的指导。 一、为什么将命题作为高中音乐教师的培训课程 这一部分对“音乐不是高考的考试科目，命题不是音乐教师的重要话题”和“音乐学科的命题技术不像其他学科那么复杂，没那么多问题需要研究”两种错误认识进行分析，指出： 1 音乐学科虽

14、然不是高考的考试科目，但是有高中会考、学分考试，命题是高中音乐教师不能回避的重要话题。 2 高中学生的音乐学业水平的差距明显大于其他学科学业水平的差距，如何面向全体学生，是高中音乐命题的突出矛盾。就这个角度来看，高中音乐命题不是没那么多问题需要研究，而是有很多问题需要研究。 二、音乐试题正确答案的观察这一部分包括以下内容： 首先，从“答案的数量”和“答案的表述方式”两个角度对正确答案进行分析，并通过试题分析，列举“数量唯一”“数量多样”“表述方式唯一”“表述方式多样”四种情况。 接着，以下图引出“正确答案的数量与表述方式之间的关系”这一话题： 1 正确答案的数量与表述方式都是唯一的 2 正确答

15、案的数量是唯一的，但表述方式都是多样的 3 正确答案的数量是多样的，但表述方式都是唯一的 4 正确答案的数量与表述方式都是多样的 最后，通过试题分析，指出试题可以提供让受试者选择的答案，也可以不提供让受试者选择的答案。三、试题的分类 这一部分以“考试的主要目的”“学生接收接受检测的活动方式”“ 难度值 ”和“是否提供答案和阅卷标准”为主要依据，对试题进行分类。 1 以考试的主要目的为依据，音乐试题可以分为会考试题、模块考试试题和检测与监控试题。 2 以学生接收接受检测的活动方式为主要依据，音乐试题可以分为笔试题和实践题。 3 以难度值（某题目的通过率）为主要依据， 音乐试题可以分为易题、难题和

16、中等题。 4 以是否提供答案和阅卷标准为主要依据，音乐试题可以分为客观性试题和非客观性试题。 四、几点提示 这一部分对高中音乐命题的主要问题，提醒高中音乐教师在命题时关注“检测的目的对象和实际对象之间的关系是否一致”“检测的内容和形式是否统一”和“试题是否符合学生的原有储备和思维方式”这三个问题。 【学习要求】 1 本课程的学习，旨在提高认识：通过学习，建立对音乐命题的正确认识。 2 本课程的学习，要突出概念学习：通过学习，力求了解、明确与音乐命题相关的概念，如：试题的分类等。 3 本课程的学习，不能满足于一般的认知，要认真研究学生的答题基础和答题过程，并在此基础上提高自己的命题水平。 -温馨提示：如不慎侵犯了您的权益，可联系文库删除处理，感谢您的关注！