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1、爷爷和小树教后反思爷爷和小树教后反思（一）爷爷和小树 是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一 篇课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷 爷给小树穿上暖活的衣裳，小树不冷；夏天，小树撑开绿色的小伞为 爷爷遮凉，爷爷不热了。表现出人与树之间的关系的密切，和谐。教 学的重点是：认识生字，理解重点词句和练习朗读。 第一段是总起句， 交代“我家门口有一棵小树” ，第二段和第三段是对比描写，从冬天 爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间 的亲密关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，我用重点 阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式： “什
2、么时候，谁帮谁做什么。 ”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进 行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当 的节奏与重音， 然后在各种形式的读的训练中， 来加深学生对课文的 理解，培养学生的读书能力。在课堂操作过程中，我觉得对于第二段 的理解与朗读指导， 时间是充裕的， 学生能在课内从读不通顺到读出 感情来，足见读的指导是到位的。在教学第 3 段的时候，学生能很快 地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第 3 段，费时少而收效大。 从总的课堂节奏来看， 第一课时显得冗长缓慢， 第二课时内容丰富而 紧凑。这可能对学生的情况，比如纪律性，表现预计不足，还有老师放手让学生自读的无效
3、训练， 导致第一课时有些内容没按预设的完成爷爷和小树教后反思（二）爷爷和小树 以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事： 冬 天，爷爷给小树穿上暖活的衣裳，小树不冷；夏天，小树撑开绿色的 小伞为爷爷遮凉，爷爷不热了。表现出人与树之间的关系的密切，和 谐。教学的重点是：认识生字，理解重点词句和练习朗读。第一段是 总起句，交代“我家门口有一棵小树” ，第二段和第三段是对比描写， 从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和 树之间的亲密关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，我 用重点阅读其中一段， 引导自悟另一段的方法来进行教学。 借助句式： “什么时候，谁帮谁做什么。 ”来弄
4、懂课文。在看图说话的基础上， 再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出 恰当的节奏与重音， 然后在各种形式的读的训练中， 来加深学生对课 文的理解，培养学生的读书能力。在课堂操作过程中，我觉得对于第 二段的理解与朗读指导， 时间是充裕的， 学生能在课内从读顺到读出 感情来，足见读的指导是到位的。在教学第 3 段的时候，学生能很快 地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第 3 段，费时少而收效大。以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位， 要把读书的权力交给学生， 充分信任学生能读懂课文， 打破老师教阅 读的思路，树立学生学读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要
5、鼓 励学生大胆地发表自己的观点和见解，一年级朗读指导，老师教读， 由学生自己读，这样读书效果会更好。学生有个先入为主的概念，一 开始给他一个良好的示范，为他顺利地读好课文打下基础。 “教学在 借鉴中进步，学生在模仿中成长。 ”为什么不发挥老师的模范作用， 让学生独自在黑暗中摸索呢？以识字写字教学为重点。 在课文教学时， 重视让学生在具体的语 言环境中认识汉字。以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让 学生在具体的语言环境中认识汉字， 了解字词的意思， 并运用多种方 式帮助学生识记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象， 再以实物形象帮助识记字形， 这符合了学生的认知规律。 写字教学的
6、时间，是安排在下课前十几分钟感觉有点仓促以培养习惯为重要任务。 低年级课堂教学， 我一直在努力营造一 种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，如果常规纪律没抓好，生 动会是一句空话。所以对于一年级学生，抓好课堂常规，培养良好的 学习习惯至关重要。爷爷和小树这篇课文的教学，使我深感到：要使学生有丰厚 的语言积累， 必须通过多种教法和学法的巧妙结合， 使学生在轻松的 环境中动脑动手，身心愉悦。才能实现尊重儿童，发掘童心，童趣的 课程价值。爷爷和小树教后反思（三）爷爷和小树是人教版新课标教材的一年级上册第二单元的一 篇课文。本课以蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以 儿童的口吻叙述， 侧重了
7、对人和树之间的亲密关系。 故事情节简单易 懂。因此，在学生认识了本课的生字，熟读课文以后。通过观察课文 中的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含， 让学生潜移默化地受老爷爷爱护小树的行为感染， 从而养成从小爱护 花草树木的意识。 随着学生活动的展开，他们会在与教育情境的交 互作用过程中产生出新的目标、新的问题、新的价值观。甚至会提出 类似的问题： 为什么小树要穿上暖和的衣裳？ 假如小树不穿会怎样？ 爷爷为什么要帮它穿？ 穿上了衣裳的小树会怎样？ 他们会怎么说？ 假如是我又会怎样？ 新课标提出的“学习”就是要求教师不要把现成结论告诉学生， 而是要学生在教师指导下自主地发现问题，
8、 获得结论的过程。 过去的 语文教学中我们过多倚重了“接受性学习”把它置于中心，新课标确 立了“研究性学习” 的重要性是把它作为一种学习方式渗透于所有活 动之中，强调学生从自己的立场与课文交互作用出发， 发挥自己的独 特性和具体性。 研究性学习具有浓厚的人文精神，它尊重每个活生 生的现实生活， 在根本上创设儿童发现问题的情境， 引导儿童从问题 情境中适合自己的探究过程，让学生亲近自然，关爱自然，懂得人与 自然和谐相处，使学生自我了解，肯定自我价值，在互动、交往、合 作中懂得理解和尊重，形成集体意识，增强服务意识和责任感，学会 理解他人自觉从身边的小事开始。 () 本人的作者正是出于这样的意图， 希望儿童早日养成随时随地保护环境的意识和习惯， 经常留意身边需 要帮助的人，自觉乐意地为他们服务，对他人富有爱心。并从而领悟 到“帮助别人、快乐自己”的真谛。柳树教后反思去年的树教后反思 给予树教后反思文章来源网络整理，仅供参考 5