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1、幼儿园（农村双语）的社会活动有哪些形式和方法？社会领域教育活动是在一定教育目标指引下，使用一定的方法、采取一定的手段、 选择一定的形式作用于教育对象， 使教育对象在情感社会性方面获得发展的过程，即达成幼儿社会教育的目标的过程。所以，幼儿园社会教育必须借助一定的方法。幼儿园社会教育方法的基本特点是实践练习，具有实感性，在做中学，通过真实的体验来学习。 社会领域的教育方法体系是丰富多彩的。 其中一部分方法如实践法、调查法、讲解法、讨论法等等是超越学科或领域界限的，具备跨学科、 跨领域的特点； 另一部分方法是社会领域教育的独特方法，如观察学习法、角色扮演法、价值澄清法等。1 .实践练习法这是一种通过
2、真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活水平和技能， 并增进幼儿的相关知识， 激发幼儿的社会情感的方法。 这种方法的特点是充分利用现实生活， 在生活事件、 生活活动中，充分利用一切能够利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。 实践练习法是典型的做中学的方法。 如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。幼儿园社会教育中的实践练习法不同于一般意义上的生活活动本身。它蕴涵了教育的目的和要求，有时它需要教师的引导和协助。不同的生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的价值。 选择对幼儿具 有兴趣和挑战性的生活活动与事件是实践练习法取得成效的重
3、要前 提。 社会行为的实践练习是一个从熟悉到熟练的连续持续的过程， 对 某些社会行为的练习将延续人的终身。2 .调查法。教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题， 通过多种途径和手段收集相关材料， 并对材料实行思考、 分析，从而发现社会现象存有的状态， 或是社会问题的原因， 或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。所以，调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体的理解。所以，调查法是幼儿社会教育的重要方法。 幼儿参与的调查不同于成人的调查。 一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直
4、接相关的，蕴涵的关系应该是较为明了的。 另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。3 .参观法。社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景， 通过多种感官， 感知社会现象的状况。 社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象实行深入的观察， 以视觉为主要感知渠道。 即根据社会领域教育的目的与任务， 组织幼儿在园内或园外的场所， 让幼儿通过对实际事物和现象的观察、 思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的使用必须服从教育目的， 根据教育的要求实行。 参观
5、前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、 对象和实行的步骤， 制订好参观的计划。 参观时要指导幼儿围绕参观目的实行观察感知。 参观结束后， 教师要协助幼儿对参观内容作小结， 使幼儿对参观内容有个概括性的了解。4 .表演法。教师有计划、 有目的引导幼儿通过身态动作、 语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为， 从而达到社会性情感发展的目的。 一般应有明确的主题。 主题能够是幼儿商定的， 也能够是教师和幼儿共同确定的。 幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的协助下确定相对应的角色。 幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。 教师能够根据幼儿发展的需要和幼儿行为、 情感发展的实际状
6、况， 确定表演的主题和相对应的角色， 并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景， 为幼儿的表演提供相关的材料。 一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品（文学作品、电视等） 。对幼儿现实生活的注重有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。5 讲解法。讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义， 使幼儿知道一些基本的事实， 知道判断事物的基本标准， 即什么是对的， 什么是不对的， 应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法， 但是一种重要的方法。 教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解，还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一
7、个基本的前提， 那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、 道理或规则的本质， 或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。 教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度， 或使幼儿真正掌握相关的内容。 教师无视幼儿水平的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。 讲解不是从道理到道理， 而是经常需要例证。 幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的，注重幼儿兴趣和已有经验的。6 .谈话法。谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题实行的思想和情感交流。 语言交流是其核心的表现形式。 它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、 对答。 谈话法在幼儿社
8、会领域教育的使用， 有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验， 有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些准确的观点。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。 教师引导幼儿进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围绕教育活动的目标实行。话题能够是教师引起的，也能够是幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标， 并具有可谈性， 即谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。谈话能够在全班实行，也能够在小组中实行。可根据需要灵活组织。7 .讨论法。讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题实行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一
9、是价值冲突型的讨论，如谁对谁错等； 二是多种求解可能型的， 如我们如何协助班上有听力讨论法这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。的前提是有一个可讨论的论题， 这个论题要么是存有价值冲突， 要么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时，讨论变成了一般的谈话， 主要原因就是论题不适宜于讨论， 不具有讨论的特性，所以， 它不是真正意义上的论题， 而仅仅谈话的话题。 在讨论过程中，教师的首要作用是引导， 而不是指导。 教师参与幼儿的讨论， 应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。二、社会领域教育的特殊方法8 .价值澄清法。它是由 L.E 拉
10、塞斯等人合著的价值与教学一书系统阐述的。价值澄清理论的基本内容是： 每个人都有自己的价值观， 而且每个人都依照自己的价值观行事。即使价值是相对的，个人的，是不能被他人灌输的，但是有理智的人类应该有水平学会使用 “评价过程”实行此法的使用。 幼儿在日常生活中通过与周围人和事的接触， 逐渐形成较为稳定的待人接物的态度。 “价值澄清”就是通过幼儿内部心理活动实行价值选择、价值确定，然后付诸于外部行动的过程。价值澄清有二、社会领域教育的形式社会领域教育的组织形式大致有集体教育、分组教育、个别教育等。1.全班集体教育形式班级是由一定数量的幼儿按年龄组成的集体，是幼儿园实行日常活动与教育的基本单位。班级集
11、体教育形式具有下列特点：1. ) 教师根据教育目的、教育进度、教育内容组织全班幼儿统一的“社会”学习活动。 (2) 以班集体形式实行的社会教育活动往往有较固定的作息时间，有节奏地实行。以班集体形式展开社会教育活动具有下列几个优点：能够让幼儿准确地评价自己在班集体中的地位。能让幼儿看到同伴的优点，了解他人。有利于幼儿集体感的形成， 容易发挥集体对幼儿的教育影响。 有利于教师主导作用的发挥。节省教育资源。当然，班集体教育形式也有其不足的一面。如：往往不容易顾及儿童个别差异； 教师实行统一的主导活动，往往不利于发挥幼儿的主动性。2. 小组教育形式小组就是教师对由几位幼儿组成一个小集体实行的教育。社会
12、教育活动中， 幼儿小组人员构成有几种状况： (1) 按幼儿发展水平对班级幼儿实行分组，这其中有可能存有两种情况： 一种是水平相差不大集中在一个小组内，另一种是按水平强、中、弱搭配组合。这类小组由教师掌握分级权。 (2) 让幼儿自由结伴形成小组， 幼儿自主分组。 (3) 幼儿园班级本身就固定存有的“行政”小组，由幼儿较固定的座位决定。小组规模有大有小，这需要视社会教育活动内容、教育方法而定。如果活动中需要讨论和口头表达，小组人数能够多些，能够使幼儿掌握的各自知识、 经验得到较多交流。 人数一般不能过多，过多会使部分幼儿在组内丧失表达、表现自己的机会；也不能过小，过小的规模影响了小组活动交流的气氛
13、。一般在 6 人左右较好。以小组教育形式展开社会教育活动的好处在于： (1) 方便师生交流。 (2) 便于教师有针对性地指导。按幼儿社会性发展水平实行分组教育还能使教师分类设计教育要求和教育内容， 提供不同活动层次的材料，实行不同水准的指导。 (3) 便于教师观察幼儿、了解幼儿。在小组活动中，教师更能了解孩子参与情况、活动水平、活动兴趣指向、个性倾向等。 (4) 小组活动中，幼儿能以适合自身特点的方式与速度学习。 (5) 小组间交流、评价、比赛有利于幼儿合作、竞争等社会性技能的培养，有利于幼儿社会性水平的提升。3. 个别教育形式个别教育形式是从幼儿发展的现实和当前实际的需要出发，对幼儿个体实行
14、的教育形式。 个别教育形式在社会领域教育中适用于那些幼儿社会性水平差异较大， 无需固定上课时间的情形， 或遇到特定情境等状况。 个别教育中， 教师可分别对儿童实行不同内容的教育，其优越性在于适合儿童差异，做到因材施教。其不足在于：面对一个班级内的幼儿， 教师个别教育只同一个儿童接触， 当教师个别教育时，其余幼儿基本上处于放任自流状态。所以， 使用个别教育形式要把握好教育时机， 既对个别儿童实行教育， 也要为班内其他儿童安排恰当的活动。 二要把握好教育的“度”， 仔细观察了解幼儿的社会性发展水平，以便教育要求、内容能具有针对性。个别教育形式往往辅助班集体教育形式和小组教育形式实行。班集体教育形式，小组教育形式与个别教育形式是三种主要的社会领域教育形式。除此以外，还有自选（ 既可小组，也可个别，幼儿自由选择） 、混龄小组、混龄配对等形式。