最新说课稿 (2)汇编.docx

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1、这条小鱼在乎一、教材简析：今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第课这条小鱼在乎。这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。这条小鱼在乎正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困

2、的小鱼，这就是文中的主要内容。二、教学目标：1、复习生字词语，理解课文内容。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识三、教学重点和难点：理解课文内容，感悟生命的珍贵。四、教学设计和教学理念：这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文创设情境读中剖析升华整体文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有

3、意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响。1、创设情境。整体感知课文。a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段创设情境：本课题是浅水洼里的小鱼，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。b.在学习中通过找重点句子，加深体会。相机抓住“在乎”

4、一词，让学生说说在家里谁在乎你？理解“在乎”一词的意思。c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。你读懂了什么？指导朗读，读出小鱼的多。是啊，这么多小鱼被困住了。（放大：困）你想到了什么？小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样？自己读读这段话，把写小鱼难受的句子再好好读一读。出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（句子变红）由这个“蒸”，你想到了什么？指导朗读。感受到浅水洼里有许多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的同情心。激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意

5、义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊！此时此刻，小鱼们会说些什么？汇报。（板书：在乎）2、读中剖析。还有谁也在乎小鱼的生命呢？用疑问引出小男孩的爱心举动(1)轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔划划。汇报反馈抓住重点词语体会理解重点抓住：“这条小鱼在乎！”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢？三个“不停地”说明什么？（配上动作理解）“头也不抬”，“一边一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的

6、小鱼。指导朗读（指名读，男女比赛读）利用课件中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟（2）情境创设，体验学习。多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验用力扔。通过这些，你对小男孩有什么评价？你觉得他是个什么样的男孩？3、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说什么了？同座位的两位同学读读3-6自然段，一个同学是小男孩，另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景，师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际，体会到小男孩爱护小鱼的心理，从而有感情地读出“这条小鱼在乎！”，进而通过贴鱼、评读的方法来体会“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、

7、这一条”这句话。（1）出示课件“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”、叔叔这句话什么意思？、你能把叔叔的意思说清楚吗?(补充句子)、把叔叔的意思读出来。通过叔叔的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视，为下文口语交际和体会“这条小鱼在乎！”作铺垫。（2）出示课件“这条小鱼在乎！”。、师生进行口语交际练习，体会小男孩的心里话。利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。老师就是叔叔：小朋友，你为什么还在捡？不就是几条小鱼么，谁在乎呢？小朋友，看你多累呀！谁在乎你这么做呢？小朋友，你不用捡了，有谁会在乎呢？在师生对话的过程中，孩子们感受到生命的宝贵以及小男孩对这

8、些小鱼的爱心。4、升华整体。老师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。指导行动在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？（课件出示：想想说说）5、总结生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。这条小鱼在乎教案教学目标1、学习生字词。2、抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点先生和小男孩

9、的对话，体验情感，领悟内容。教学难点理解小男孩说的话所包含的意思。教学准备教师：准备课件。学生：搜集环保方面的资料。教学时间2课时。教学过程：（第2课时）一、情境导入在蔚蓝的大海里，三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去，多么快活，多么幸福！可一场暴风雨之后，巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？出示课件：海底世界。今天我们一齐来学习这条小鱼在乎，齐读课题。二、课题质疑读了课题，你的脑袋里有什么问号？谁在乎呢？在乎什么？带着这样的问题我们一齐走进课文去找答案。三、复习巩固课件出示许多小鱼。瞧，这么多小鱼，迫不及待地等着大家和它们打招呼呢！想认识它们吗？试着叫

10、一叫它们的名字，好吗？（自由读小老师教读齐读）沙滩、水洼、尽管、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎。四、初步感知默读课文，边读边想，课文主要讲了件什么事？相机板书：男孩救小鱼。五、精读课文（一）学习第1段。1、大海已经风平浪静，太阳已经爬得老高，浅水洼里的鱼儿们觉得很害怕。请孩子们打开课文，读读第1段，边读边想，你明白了什么？2、学生自读第1段。（1）学生自己说说读后的体会。（2）学生尝试把自己的体验读出来。3、欣赏课件，渲染气氛。（出示沙滩上的小鱼图片。突现它难受的神情，渴求的眼睛）4、这时你就是浅水洼的一条小鱼，你会想些什么？你能体会小鱼的感受吗？出示课件：我来说说

11、我多想太阳（），我多想沙滩上（），我多想（），我多想（）妈妈，快救我！我要回家，我要回大海，谁来帮帮我5、多么可怜的小鱼啊！老师也为他们难过，能通过你们的朗读体现出来吗？指导朗读重点句子“它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，（近在咫尺结合书上插图理解）却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”。伴随着伤感的音乐，生自由练读、指名读、齐读。（在不断的评价中提高朗读水平）（二）学习第26段。1、小鱼的心思不但被你们读懂了，也被一个小男孩读懂了，孩子们用自己喜欢的方式读读26段，你会有许多新发现。注意边读边勾画你最喜欢或感受最深的句子，认真体会。（教给读书勾

12、画的方法，提出学习要求，让学生自读自悟）2、愿意把你们读书的收获与大家分享吗？请带着以下两个问题展开小组讨论，看看哪组最认真，收获最多。（出示阅读提示）我来想想：（1）小男孩看见小鱼被困在浅水洼里是怎样做的？（2）小男孩明知道这么多小鱼捡不过来，为什么还要捡？3、抽生汇报交流。（1）小男孩看见小鱼被困浅水洼里是怎样做的？抽生答。（课件出示第2段）“他走得很慢，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”（2）齐读。你读懂些什么？抓住“不停地”“走得很慢”“弯腰”“捡”“用力”“扔”等重点词语，联系上下文深入体会。相机板书：爱。（3）范读，闭眼想象，你的眼前仿佛出现了怎样

13、的情景，小男孩会想到什么？（多么可爱的男孩，多么感人的一幕）（4）有感情地朗读是对课文最好的理解，谁来读一读？（通过充分的品读表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情）（5）看到这个情景，我的心里产生了疑问：这么多鱼捡得过来吗？（6）小男孩明知道捡不过来，为什么还要捡？文中哪些地方打动了你？（课件出示第6段）（以读导情，以议悟情，以情激情，情感升华）（7）小男孩纯真的童心深深打动着我们的心，这条小鱼在乎，大海妈妈在乎，你们在乎，我们大家都在乎，能把你对小鱼的关爱通过朗读体会出来吗？（8）你们动情的朗读感染了我，小男孩纯真的爱心感动着每一个人，让我们满怀爱心再读第26段，分角色朗读。六、拓展升华(

14、1)生活中还有许许多多需要我们去关注的生命。每年10月4日是“世界动物日”。（出示课件：我会说）说说动物与人和谐相处的故事。（如大象救人，巨蛇引路）（2）如果你看到一只遇险的小动物，你会怎么办？(出示课件：我会做)(3)在这个庞大的地球村里，大自然是我们人类的家，动物是我们的芳邻，所以请爱护动物，哪怕一只蚂蚁，一条金鱼都有他们存在的价值，让我们都来做“珍爱生命，爱护动物”的好孩子，让世界每个角落都撒满阳光，撒满爱！在让世界充满爱的乐曲中结束这一课。附板书设计： 这条小鱼在乎说课稿 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四单元第16课课文这条小鱼在乎，课文可分为两个课时，在第一

15、课时学习了生字词，初步了解了课文整体内容的基础上，下面我进行的是第二课时的说课。 一、说教材 （一）教材分析。 小学语文三年级第16课这条小鱼在乎，这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。作者通过这个故事，教育我们要关爱生命，关心他人，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 （二）教学目标 根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据三年级学生的心理特征，我将本课的教学目标确定为： 1. 知识与能力目标：巩固8个生字。指导学生正确规范的书写，读好对话的语气；

16、2. 过程与方法目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。通过看一 看、读一读、演一演、说一说等方法激发学生对小鱼的怜惜和小男孩的敬佩之情。 3. 情感态度与价值观目标： 激发学生关爱他人、珍惜生命的情感。认识到当别人需要时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们，增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助的意识。 三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。 （三）、教学重难点 1.有感情的朗读课文。结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。所以，有感情地朗读是本节课的教学重点。2.通过理解重点词语，

17、激发学生关爱他人，珍惜生命的情感。 通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立关爱他人的意识。 二、说教法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”新课标也指出：语文课程应该是开放和富有创新活力的。结合本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下几种教学方法： 1情境教学法： 在学习第一自然段时，出示课件，成千上万的小鱼在浅水洼里回不了大海，让学生感受小鱼即将干死的难过心情。唤起学生对小鱼的同情心。 2直观教学法：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、画面来思维的。”因此，在巩固识字、朗读课文环节，我主要通过图片、卡片、动画、

18、教师示范等直观的形式来教学； 3引导发现法：在整体感知环节，引导学生探索作者“我”的两个发现；另外在对话的学习中让学生自主探究对话的读法，提高学生的自主发现能力。 4、以读促悟法：通过点名读、自由读、分组读、齐读、分角色朗读、男女比赛读等形式以读促悟，以读促情，使小学生在反复的阅读中体会小鱼的痛苦和小男孩保护小鱼的着急心情。 以上四种的教学方法，在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、引导发现法为辅的教学方法。 三、说学法 阅新课标强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此在教学中，我指导学生采用“看读思演议”的方法，在自主、合作的学习氛围中发现、朗读、探究、思考、总结。从而

19、深入理解课文，体悟课文情感。 四、说教学过程 第一环节：整体感知课文。著名心理学家布鲁纳在学习上主张“发现学习”，他认为：学习者在一定情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西。 因此，整体阅读课文时，我引导学生采用读一读、找一找、圈一圈的学习方法发现新知，找出作者“我”的两个发现。 第二个环节：创设情境、角色体验，换位思考。在学习第一自然段时，出示课件，成千上万的小鱼在浅水洼里回不了大海，让学生感受小鱼即将干死的难过心情。 首先，抓住“近在咫尺”，“吸干”，“蒸干”，“干死”等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小

20、鱼，此时此刻“自己”最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验：“这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？”“可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？”“小鱼们”急切地表达内心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“谁来救救我呀！”孩子们入情入境，角色体验，换位思考，为后面理解“这条小鱼在乎”作了很好的铺垫。 第三个环节：以读促悟、读中剖析。 在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，一步步落实读的训

21、练目标。 在学习26自然段时 1、读课文中先生的话。 出示课件“那你为什么还在捡？谁在乎呢？” 学生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你？那在学校呢？因为“在乎”是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我”没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。 2、读男孩 。 抓住描写小男孩的两段话，在反复诵读中感悟。出示第二自然段小男孩的一系列动作的词：“走、弯腰、捡起、扔回、边走边看、不停、用力”，了解小男孩做事的态度和他的心理想法。点名读、学生自愿读

22、这些重点的词语和句子，让学生在读中体会小男孩捡鱼动作的艰难和拯救小鱼的着急心情。 让学生带着：“你从那句话看出小男孩听得懂小鱼的心、在乎小鱼的感受？”这个问题读第六自然段。 出示第六自然段： “这条小鱼在乎！”小男孩一边回答元一边捡起一条小鱼扔进大海， “这条在乎，这一条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 从小男孩的话中，你知道小鱼在乎什么？带着小鱼的感受，我们来读小男孩的话。 读到这里，仅仅是小鱼在乎吗？还有谁在乎？现在我们就站在小男孩的角度，带着小男孩的感受，再读他的话。 小男孩做自己的事，考虑别人怎么说了吗？现在,我们带着自己的感受,再来读一下文章的最后一自然段。 指导学生反复阅读这样

23、加深学生理解小男孩的心情，同时激发学生也去“在乎”小鱼，关爱他人的情感。 3、探究读法，合作学习。 新课标倡导从低年级开始培养学生合作学习的意识和习惯。因此引导学生小组合作探究对话的读法和语气，在小组内读读3至6自然段这些对话。学生发表意见后，我提出让学生思考的问题：小男孩知道他捡不完成千上万的小鱼吗？小男孩为什么还要捡呢？播放3至6自然段的示范阅读，听完让学生再阅读。 4、趣味对读，感悟理解。 新课标对低年级的阅读有明确的要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。而丰富的表象是创造想象的必要条件。随着课件展示出动物图片，我设计让学生看图对读课文、分角色读、自由找伙伴读等形式，一

24、边读一边思考，在“看”和“读”中启发学生的思考，进一步强化学生的感悟理解，从而体验阅读的乐趣，探究小男孩捡小鱼的原因。 5、分组比赛，熟读成诵。 依据三年级学生注意力的持久性较差的特点，在教学中寓教于乐，激发学生的求知欲，有利于学生注意稳定性的提高。在这一环节中，我设计了配乐让学生进行分角色朗读比赛，并鼓励学生尽量看图试着和同桌对话。分组比赛充满挑战意味，符合学生好胜的心理，增强学生的口头表达能力。 第四个环节： 升华主题。 在引导孩子们理解了“这条小鱼在乎”，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，扩展到“所有人都要珍惜生命、关心他人”。汶川大地震是全国人民共同见证的灾难，

25、全国人民乃至国际救援组织都向灾区的人民伸出了援救之手。 “对掩埋在废墟之下的人们是救还是放弃？”展开讨论，将孩子们的情感进行迁移、升华。 “掩埋在废墟下的人在乎什么？”“夜以继日的抢救队员在乎什么？”“过了几天之后还在废墟之下坚持的人在乎什么？”“过了生命维持期限，国家政府还是派搜救人员继续搜救是在乎什么？”在层层思辨中，孩子们的情感得到了升华，让孩子们领悟到“不放弃、不抛弃”是对生命的尊重，懂得要珍惜生命，关爱他人。 第五个环节：说板书。为了使学生把握好文章的内涵，这节课的板书主要针对课文的线索设计，高度概括，简单明了，使三年级的小学生易于接受。小鱼 被困小男孩 救鱼 关爱生命 珍惜生命第六

26、个环节：总结以上就是我对本节课的总体设计，我以新课标和县教研室提出的“问、议、导、练”为指导思想，并贯彻落实到具体教学环节当中，请各位评委给予指正。我的说课到此结束，谢谢大家！这条小鱼在乎说课稿 一、紧扣文本说教材 1、教学内容 这条小鱼在乎是鄂教版小学语文三年级上册中一篇文章。故事的主人公是一个小男孩，他明明知道自己救不了浅水洼里所有的小鱼，但是他仍然一条一条地救着。他的行为震撼着几乎每个读过这个故事的人。通过对课文的阅读，教育学生，珍爱生命，永不言弃。 2、教学目标 知识与能力：复习巩固生字词语继续积累语言。正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：创设情境，激发兴趣。以读为主，读中感悟

27、，体会小男孩救小鱼时的执著与专注。 情感、态度与价值观：通过对小男孩救鱼过程的理解，体会他珍爱生命，不轻言放弃的可贵品质。 3、教学重点： 学习课文第二至七自然段：引导学生体会小男孩救小鱼时的执著与专注。 4、教学难点： 有层次地培养学生的阅读能力：体会小男孩心里的美好情感。 二、依据内容说教法 为了更好地落实教学目标我采用了以下教法： 1、情境教学法：以声情并茂的语言，生动形象的画面，创设和课文有关的情景，拉近学生和文本的距离。 2、以读为本，读中感悟法，让学生通过在表情朗读中感悟，在表演中感悟等多种阅读方式，体会小鱼的可怜和小男孩救鱼时的执著与专注。 三、以生为本说学法 引导学生学习时，我

28、将以学生的“读”为主线，指导学生运用“读、思、演、悟”的学习方法，培养学生思考与想象的能力，以及对语言文字的感悟能力。 四、围绕课改说过程 为了让小学语文课堂成为饱含情意的课堂，充满爱意的课堂，张扬个性的课堂，我将从四个方面进行教学。 一、创设情境激发兴趣 。 爱爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，为了让学生迅速进入课文的情境之中，首先我为学生创设了这样的一种情境，“播放课件：同学们，你瞧，小鱼快活地在海里游来游去。现在我们就是这群美丽的小鱼，生活在大海妈妈的怀抱，你想说点什么呢？这样一来激起了学生对小鱼幸福生活的向往，接着再播放课件，退潮后，沙滩上留下大大小小的浅水洼，成百上千条小鱼被困在里面

29、，等待他们的将会是什么呢？小鱼的命运牵动着学生的心，从而自然地引出下一环节。 二走进文本感受困境 1抓重点词句体会危险 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为了让学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，在这一环节，我让学生通过找重点词句来体会小鱼的危险。先让学生在课文中找一找有关小鱼面临危险的句子，用自己喜欢的符号划出来，再指名读并交流自己的感受，体会出着急，就读出着急的感觉，体会出难过，就难过地读读，体会出害怕，就读出心中的害怕来通过学生个性化的朗读，培养了学生的朗读兴趣。老师采用不同的方式评价，如：“从你急促的语气中，老师听出了小鱼内心的着急。”“你真会读书，老师仿佛看

30、到鱼儿难过的眼神。” 随后课件出示沙滩，放大的“蒸”字缓缓地从地平线冒出来。用心去读读这个“蒸”字，你感受到了什么？此时学生已经能深切地感受到小鱼的生命危在旦夕。 2创设情境读中感知 在创设的情境中感染学生，让他们觉得自己仿佛就是一条洼水浅里的小鱼。播放课件，引导用第一人称改写句子并指导朗读， “我们被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是我们回不去了。被困的伙伴，也许有几百条，甚至有几千条用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，我们都会死去。” 此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情境之中。 三读中感悟体会心声 语文课程标准指出: “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析

31、来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在感悟小男孩的心声时，我引导学生抓住以下四个重点句子，通过三个步骤达到让学生产生共鸣的效果。 “我继续朝前走，忽然看见一个小男孩，在一个个小水洼旁，不停地捡起被困的小鱼，并用力地把它们扔回大海。 “我知道。”小男孩头也不抬的回答。 “这条小鱼在乎”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条在乎，还有这一条、这一条、这一条” 1、表演读 让同桌合作读句子1：一人读，一人配合动作表演。在全班交流的过程中,引导学生互

32、评。 通过引导学生尝试表演读，让孩子利用已有的生活经验，凭借想象把课文内容化作具体、鲜明、连续的画面，在表演中感悟出男孩专注的神情。 2、抓住重点词语朗读。 教师引导：抓住“我知道”这个词，读出小男孩的坚决，引导学生明白，小男孩用力一扔，扔出的是生的希望。然后让学生想象着自己就是那个小男孩，以此去突破教学难点。即使这样不停地捡鱼，扔鱼，能拯救所有小鱼的生命吗？那为什么还要捡？而且不停地捡，你们说他可能在想什么？这就是小男孩的心声。 3、引读：老师引读：是呀，正因为他心中有着太多太多的在乎，因此当有人问他，他会这样说我知道，学生读， 师引读，他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着地完成一项

33、使命。因为他知道这条小鱼在乎。学生读， 师引读，他知道这么多小鱼，自己是捡不完的，但他还是尽力地捡着，扔着。因为他知道这条在乎，这条在乎，还有这一条学生读，在引导读的时候，我的语调由平缓到激昂，通过这种有层次的语调变化。让学生能体会到在男孩心中，他在乎的是生命，他珍视的是生命，这一声声的“在乎”就是告诉我们珍爱生命，永不言弃。四拓展提高升华情感 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此，在这个环节，我设计了三个问题： 1、读到这里如果你是一条回到大海的小鱼，你会对小男孩说些什么呢？ 2、看到小男孩的行为，此时此刻的“我”还站得住吗?

34、3、如果你看到小动物受伤了，你会怎样去做？ 这样让学生在思考与想象中感悟到蕴含在小男孩心灵深处的美好情感。 五、形象艺术说板书 好的板书不仅能增进学生的美感，陶冶情操，也是突出教学重点、加强教学效果的重要效果的重要方法之一。这节课的板书设计简洁直观，采用文中重点词语来板书，图文并茂，便于帮助学生理解课文内容，体会文章情感。 总之，这堂课我注重创设情境，激发学生兴趣，以读为本，引导学生感悟文章所表达的情感。让学生学会阅读，从阅读中学到人生重要的一课，生命无论大小，都是可贵的，都值得我们去珍惜。让我们关爱每个生命，给弱小者最大的帮助，让所有的生命都快乐、幸福起来吧 各位领导、各位老师：你们好！今天

35、，我说的内容是这条小鱼在乎的第二课时。一、教材简析：这条小鱼在乎是义务教育课程标准西师版小学语文第五册第四单元的第一篇课文。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。而这条小鱼在乎正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品，它以一位先生的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的成百上千的小鱼的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱。整篇课文充满人文关怀、并能给人带来心灵震撼的文章。二、教学目标及重难点的确立：根据新课程标准和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价

36、值观三个维度，来确定本课的教学目标。（一）知识与技能1、有感情朗读课文。2、随文理解词语，体会文中含义深刻的句子。（二）过程与方法1、围绕课题，展开谈话，引导学生读文。2、引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。（三）情感态度和价值观感受小男孩的天真善良，唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。三年级学生思维活跃，有了一定的理解能力，结合本文实际，我将有感情地朗读课文做为本课的教学重点。12DIC患者晚期出血的原因难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而受到关爱他人的意识。3下列各项关于资

37、产组认定及减值处理的表述中，正确的有( )。三、说教法学法D201年12月31日股东权益总额为5 925万元教法：在这堂课中，我采用了情景导入法，讨论交流法，合作表演法，利用多媒体辅助教学法诱发学生的情感，引导学生自学、讨论、交流。学法：语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会学习方法，在教学中，我主要渗透了自主学习法、合作学习法。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、议、演等去实现，充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力。A950万元四、教学过程A.检查管理是否规范B.计算机技术是否满足用户要求为了达成以上目标，完成教学任务，我设计了以下三个环节，引导学生

38、通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。（一）情景欣赏，激发情感语文课中“文”的理解往往与“情”交织在一起，所谓“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。教学伊始，我播放课件：（在蔚蓝的大海里，三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去，多么快活，多么幸福！可一场暴风雨之后，巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，巨浪过后，沙滩上一个个浅水洼，鱼儿正在奋力挣扎的情景）。学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。对激发学生学习课文的兴趣，感悟课文情感起到了铺垫的作用。C开发无形资产时发生符合资本化条件的支出（二）品读体会，理解感悟书读

39、百遍、其义自见，朗读是学生对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。我们在教学中应该让学生充分地朗读、充分地感受，激起情感之弦。因此，在教学时，我让学生看了小鱼在海滩上挣扎的图片后，让学生谈谈自己内心的感受，这时，学生可能会说小鱼在沙滩上即将渴死，很可怜；小鱼遇到了困难，处境危险，肯定希望有人去救它。这时，我抛出问题，小鱼遇到了怎样的困难，内心是怎样难受的？你能找出文中的句子吗？引导学生找出课文中小鱼遇到的困难和难受的句子“它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会被干死。”以图促

40、情，学生对小鱼的同情之情油然而生，并通过对“近在咫尺”一词的理解，说说小鱼离什么尽在咫尺？让学生感悟到小鱼不仅离大海近在咫尺，离亲人，离生命也近在咫尺，进一步体会到小鱼渴望回到大海的焦急心情，以及内心的挣扎、着急，然后让学生带着感受再读课文，伴随着忧伤的音乐，采用自由朗读、抽学生读、男女生比赛读等多种形式，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视了读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，真正做到了人文合一。等去实现，充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力。（句子二）在一句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词

41、语认真理解，对正确深入理解句子的含义是有好处的。当学生勾出小男孩看到濒临死亡的小鱼是怎么做的句子时，我利用课件出示句子“他，在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，把他们扔回大海。”让学生观察这个句子与刚才你们从课文中找出的句子有什么不同？学生会依次找出少了“边走边看、不停、用力”这三个词语，并让学生说说用上这几个词语好在哪里呢？学生可能会体会到小男孩希望能救更多的小鱼，体会到他对生命的热爱，小男孩对救小鱼的辛苦和费力。还有哪些词语体现了小男孩的辛苦和费力呢？学生依次说出“捡起、弯下”，再让学生边读边做扔的动作，想想：在帮助小鱼的过程中，小男孩会遇到怎样的困难？学生会体会到重复这样的动作反复的做

42、上百遍、上千遍，手臂酸疼。是呀，由此更能感知小男孩对生命的热爱，工作的辛苦。再让学生将自己的感受读出来，让学生的朗读水平在朗读、评价、再朗读的过程中逐步提升，注重了学生朗读个性化体验。A062元（句子三）小男孩的行动打动了文中先生的心，我通过：水洼里有成百上千的小鱼，你救得过来吗？一问，让学生自由发表自己的看法，并出示小男孩说的话“ 这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”我重点抓住：“在乎”一词，如果你就是小鱼，此时你还在乎什么？小男孩在乎什么？还有谁在乎？在乎什么呢？通过这些问题，让我们感受到小男孩心灵美，对生命的关爱。

43、通过以上抓重点词句的方式来挖掘文本所蕴含的人文精神，从而有效的突破教学难点。学生在读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为在学生感知。在此，我让学生分角色朗读小男孩和先生的对话，并进行表演，将自己内心的情感融入其中，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流，让学生的情感的到升华，我们的教学重点得以落实。（三）、拓展延伸、实践运用3血管内皮细胞损伤只启动内源性凝血系统。( )课堂争议可加深学生对课文的理解和感受。课堂上，我引导学生质疑，学生思维活跃，提出了“那个男人是不是就没有爱心”、“成百上千的小鱼究竟能不能都救活?”等问题。于是，我有意识地组织学生开展“小小辩论会”，把问题引发为中心明确的争议。争议的过程中，正是学生将课文中的词句重新组织，现学现用、活学活用的过程。争辩，提高了学生的逻辑思维能力，也锻炼了学生的语言表达能力。五、板书设计因同一控制下企业合并冲减资本公积2 400万元。好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，我的板书体现了课文的思路，突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。16“这条小鱼在乎！”男孩救小鱼16D-二聚体是反映继发性纤溶亢进的重要指标。( )捡扔被困救助弱小关爱生命