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1、第四单元 课题：分数与除法的关系 第 1 课时教学目标：1.结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果。2.在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。教学重点：会用分数表示两个数相除的商。教学难点：理解分数与除法的关系。教学准备：课件 教学过程： 一、谈话引入 1、口算。 （1）把8块饼干平均分给4个小朋友，每位小朋友分得几块？ （2）把4块饼干平均分给4个小朋友，每位小朋友分得几块？ 口答列式及结果。 2、说说把一个数平均分成4份，应该用什么方法列式？二、交流共享1.教学
2、例2。课件出示题目。学生小组讨论后汇报。汇报预测：（1） 每人分得的不满1块，可以用分数表示。（2） 每人分得这块饼的，是块。（3） 求每人分得多少块，可以用除法计算，14，除得结果为0.25块。 提问：14的商，用分数表示是多少？ 根据学生口答，板书： 14=（块）2. 教学例3。（1）在小组内讨论：如何分？有哪些分法？学生充分思考后，在小组内说说自己的想法。谈话：请同学们以小组为单位，拿出事先准备的三个完全一样的圆片和剪刀剪一剪，并把分好的四份摆放在桌子上。学生剪完后全班汇报。汇报预测：一块一块地分，每分一块饼，每人分得块，分完3块，每人分到3个块。把三个圆片叠在一起分，平均分成4份，每份
3、是3块的。提问：怎样用算式表示自己分饼的数量关系？你会列式吗？指名回答。教师根据学生的回答板书：34=（块）4（2） 追问：把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？指名学生口述算式。教师板书：35=提问：3除以5的商时多少？怎样用分数表示？在小组里交流你的想法。根据学生的回答板书：35=（块）3. 总结归纳。谈话：请大家观察这三个等式，你发现分数与除法有什么样的关系？学生交流：除法算式中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。教师板书：被除数除数=如果分别用字母a和b表示除法算式中的被除数和除数，分数与除法的这种关系怎样表示？E筹资活动现金流入8 120万元教师根据学生的回答板书：
4、ab=谈话：这里的a和b是否可以是任何自然数？为什么？（不可以，b不可以是0）或：借：营业外支出 7200b为什么不可以是0？（b相当于除法算式中的除数，除数等于0时，除法算式没有意义）（2）小结：分数与除法的关系是：被除数除数=，用字母表示为ab=（b不能为0）。（板书课题）三、反馈完善1.完成教材第54页“练一练”第1题。4.D-二聚体（D-dimer）指名回答，并说说自己是怎样想的。2. 完成教材第54页“试一试”。盈余公积 72 出示“试一试”，学生尝试填空，并说说自己是怎样想的。借：公允价值变动损益 90 教师小结：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。3. 完成教材第54页“
5、练一练”第2题。休克晚期由于微循环衰竭，血液浓缩，血细胞聚集，血液粘滞度增高，血液处于高凝状态；血流变慢，加重酸中毒，易于形成血栓；败血症休克时病原微生物与毒素均可损伤内皮，激活内源性凝血途径；严重的创伤性休克，组织因子入血，可启动外源性凝血系统；异型输血引起溶血，容易诱发DIC。 学生独立填空。更正分录如下： 引导比较：上、下两题有什么不同？2严重感染为何易发生DIC？ 教师小结：分数可以表示整数除法的商，也可以看作两个数相除。 4.完成教材第54页“练一练”第3题。产科检查：宫高33cm，腹围87cm, ROT已入盆，胎心132次/min。 学生独立填写并说说是怎样想的。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？