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1、人之初说课稿桐乡启新学校魏智慧人之初是部编本语文教材一年级下册第五单元的最后一篇课文。它借鉴古代蒙学读物三字经改编，语言典雅，富有内涵，读起来琅琅上口，可以让学生在节奏中吟诵识字。课文精选了三字经中的两个片段进行识字教学，共8 行，四句。第 1 个片段讲述了教育孩子的重要性，第2 个片段讲述了学习对儿童成长的重要性。我上的是人之初的第一课时，也就是课文第一个片段。为了激发学生了解中华传统文化的兴趣，我一开始出示了三字经的书籍图片，用夸张的语气对孩子们说：“今天，魏老师，带来了一个老朋友，它呀，有 900 多岁了！”孩子们一听到这个消息，小嘴里不禁发出“咦”的惊奇声。孩子们的求知欲和好奇心被一下
2、子点燃。其实，很多小朋友对三字经还是很熟悉的，因为刚开学，学校就下发了这一经典的儿童启蒙读本， 里面富含一个个小故事和插图， 寓教于乐。为了激发学生对传统国学的兴趣， 我在教学中有意识地多介绍了一些有关 三字经的知识：“三字经是古代小朋友上学的第一本书，是一本启蒙读物。他一共 1000 多个字，但是包含了很多的内容，也有很多有意思的故事。 它最喜欢和读得懂它的人交朋友。你们有信心来读懂它吗？ ”在引导学生认字的时候， 我主要采取随文识字的教学方法， 为避免枯燥的识字方法带来的不良反应， 我还让学生用猜一猜的方法， 如在解读课文题目时， 我问孩子们：“谁来猜一猜，人之初排在三字经里第几位？”通过
3、“初始、初夏、大年初一”中对“初”的识字迁移，解读分析课题： 三字经的第一篇就叫做人之初。对于“善”字的教学，采用字理识字法识记，告诉学生 这是善的甲骨文字形，羊下面一只眼睛，表示看起来十分美好，“善”就是善良、友善的意思。我还提倡学生在生活中识字，在认“教”字时，我出示“教室”的图片，让学生认识了“教”字，又问学生：“魏老师是一名语文教师。”另外，对于课文中一些独立成词的字，如“之、性、专”等字，与学生生活实际有一定的距离， 对学生识记来说有难度， 教学时，我引导学生与熟字组成常用词，如：之前、性格、专心、 ，将生字与这些常用词结合，放进句子中帮助学生理解课文的大致意思。对于形近字“性” ，
4、通过与“姓”进行比较、组词加以识别，通过偏旁竖心旁联想到心，告诉学生“性”是由我们的心灵衍生出来的天性和性格。 采用多种识字方法， 调动了学生各种感官去主动识字、 认字，丰富了学生的识字过程。由于这篇课文的意思的理解， 对于一年级小学生来说有些难度， 教学时，我先让学生回家读熟，读准字音，最好熟读成诵。教学时，我引导学生通过生活事例大体了解意思，并熟读成诵，为今后更好地了理解、领悟、印证打下基础。比如，在理解课文的过程中， 为了帮助学生理解， 我引导孩子们回忆生活， 从学习、生活两方面入手， 让孩子们谈谈班级中有哪些特别友善的学生， 在家尊敬长辈的学生，有哪些学生平时会用上礼貌用语。 让孩子们
5、在夸奖声中树立正确的人生观，明白每个孩子生下来都是善良的， 只不过随着学习环境的改变， 自身的习惯也发生了变化，于是性情也就有了差别。 在理解“教之道，贵以专，苟不教，性乃迁。”时，通过“孟母三迁”的故事，让学生直观感受“如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。 为了使人不变坏， 最重要的方法就是要专心一致地去教育孩子。 ” 在本环节，我主要抓住关键词“善” 、“专”的意思从而理解句子的意思。总之，对于本课的教学，不仅让孩子们扎实地识字学词，训练朗读，还激发了孩子们对传统国学的兴趣，在孩子们心中播下传统文化的种子。但在这堂课的教学中， 还是教师给予得较多， 把自己的感受过多地加给学生。其实，我们应该相信学生， 放手让学生自读自悟， 给学生更多的讨论交流的机会。教师只需在学生确有困难的地方点拨指导， 教给学习方法， 体现学生是学习的主体。在这一方面，我还是要多向前辈们学习。