《把握学生认知心理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把握学生认知心理.docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、NO.*把握学生认知心理，进行课堂教学策略的反思。音乐课堂教学的组织要体现学生的主体性， 在不同的教学阶段， 应根据学生身心发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等，合理安排课堂教学策略， 尽可能的使学生积极主动地， 全身心的投入并参与音乐实践活动。案例五：第五册我是小音乐家 的歌曲难点教学中我这样设计： 一、听一听“今天老师带来了几个乐器，竖起小耳朵听一听，他们是谁？”“他的声音是怎样的？”二、演一演“我们也来做小小演奏家，演一演。”三、唱一唱“你能把吉它的声音模拟一下吗？”0×× ×× ××× ×
2、15; ××× ×× ××× ×× × （0勃隆 砰砰 砰勃隆砰砰 砰勃隆 砰砰 砰 ）然后用同样的方法认识大提琴和圆号， 学习探究它们的演奏方法并进行声音的模拟。四、夸一夸“你们真了不起， 老师禁不住想要夸夸你们。 ”师唱：“你们都是小小音乐家，真是了不起！”（0551122335 4 3 3 2 21 0 ）小朋友你能夸夸自己吗？不用老师提示，学生信心十足地，用自豪的的声音唱起了“我是小小音乐家，真是了不起！”。反思：一节出色的音乐课总离不开构思精巧、充满新意的教学设计。而歌曲教学
3、中的难点突破又是老师们非常头痛的事情， 怎样既做好歌曲教学的铺垫，巧妙地解决难点，将繁难的知识技能内化，让学生学得有趣，学得生动呢？本例教学方法从“趣”入手， 着眼于激活学生1N0.*NO.*的心理需求，由浅入深，巧妙安排四个环节的教学。从“听一听”集中注意到“演一演”主动参与， 再“唱一唱”自我表现， 最后“夸一夸”激励评价。学生在兴趣盎然中主动学习，积极参与，认真倾听、入情演唱，。既解决节奏和衬词两个难点，锻炼了思维，又培养了能力，掌握了学习方法，取得了教学上的有效突破。可谓是一举三得，妙不可言。案例六：一年级歌曲教学草原就是我的家。在学会歌曲以后，我这样引导学生进行歌曲的处理、表现和创造
4、： “美丽的大草原就是蒙古人民的家，所以这首歌我们要怎么样唱呢？你能有感情地来唱一唱吗”？（生用自豪、欢快的心情唱进来了）“这么美的歌曲蒙古人民时时唱，处处唱，他们中散步的时候唱，在骑马的时候唱，有时还边唱边跳。你们想试试吗？”“散步的时候应该怎么唱呢？”（生改变速度，用较慢的速度、优美的歌声表现蒙古人民热爱草原的情感。）“在骑马的时候呢？”（生用快速。活泼的歌声赞美草原，并用手指在桌上敲击节奏模拟马蹄声为音乐伴奏，十分逼真。）你能创编几个动作边唱边跳吗？（生高度兴奋，边歌边表演，兴趣十足。）反思：本例中教师针对一年级学生的特点和音乐教材的特点设计教学，创设了良好的能激发学生学习积极性的氛围，
5、 并充分尊重学生的创造和发展的权利， 调动了学生的积极因素， 唤起学生学习的活跃情绪与学习兴趣。进行音乐的再创造，使音乐教学充满了生机活力。自2N0.*NO.*然、简短的几句话，看似简单实则用意颇深， 真正实现了音乐的享受、体验与发展。这样在上述两个案例中不难看出， 从学生的认知心理、 及教学策略的有效性去反思音乐课堂，我们的教学定会走出一片新天地。四、立足过程，促进发展，进行教学评价的反思。在课程改革的实践中， 许多新颖的评价方式如雨后春笋般地涌现， 在教学中起到了画龙点睛的作用，但仍有许多评价方式仅仅付诸于形式，“为评价而评价”“马马虎虎走过场”的现象更是屡见不鲜。 我们常常困惑于如何使评
6、价更富有积极的激励意义。 教学评价的反思可以使教师对自己的教育实践和教学效果有一个新的认识， 从而提升评价的质量。案例七：音乐唱歌课小雨沙沙片断1、师：大家把春雨的声音串编成一场音乐会，比比哪一组编得好，演得出色。2、组一：一个人讲故事，其他孩子根据情节表演各种场景及声音生评：我觉得他们小组的表演挺好的， 就是讲故事的同学讲得不够顺。3N0.*NO.*师评：你不仅很注意看表演，还能提出建议。我也想对×××说，我很佩服你能在这么短的时间里想出这个故事情节， 相信以后多讲多练肯定会越来越好的。××生：（受到鼓舞，表情认真，端坐上课）3、组二：微风轻
7、轻吹树叶沙沙响下起小雨青蛙“呱”跳回水塘四个同学演唱小雨沙沙，其他律动表演表演完毕师评：他们小组哪些地方你最欣赏？生评：我最欣赏他们能分开表演不同的角色。生评：我发现他们把歌曲加进表演了，我们组就没想到。不过如果唱歌的同学也能表演就好了。自评：我也觉得我们组最出色的地方就是把模仿的声音与刚刚学会的新歌小雨沙沙连在一起表演。4、师：你能给自己的表演起一个名字吗？各组积极讨论，想节目名字生：小雨音乐会、小雨演唱会、小雨沙沙等反思：在小雨沙沙这课中，教师淡出“教”的角色，通过“想、说、演、评”等音乐实践活动，激活了学生的探求欲、创作欲及表现4N0.*NO.*欲，培养了学生探索、创新的精神。教师通过协
8、调、引导、鼓励学生大胆想象，创造表现。并充分调动学生资源展开讨论，因势利导渗透“用欣赏眼光评价”的评价方式。这种教师评价、学生自评、学生互评的多元评价方式形成了生动、 活泼的良好评价氛围。 使评价更好地服务于教学。教师对学生在课堂中的各方面表现，不能一概而论。对自己的教学评价进行反思， 构建好“立足过程， 促进发展”的评价体系，可以更好地凸现评价的功能，使之有效地引领教学，促进学生的个性发展。几年来的教学实践证明： 小学音乐教学的真反思是从学生生活实际和认知心理出发，对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、教学评价等多角度、多形式的科学反思。从成功的课例中我们应该反思： “为什么成功？”“成功
9、的理论依据是什么？“教学的设计与过程有什么特色？”“如何锦上添花富有创意？”等等， 从中总结规律， 提炼经验、指导实践。 从失败的课例中我们应该反思：“失败的主要原因是什么？例如： 是教育思想还是教育理念的问题、 是目标的设定还是内容的失当、是教学设计还是方法手段的应用等等”， 从中吸取教训，从而更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、 改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。5N0.*NO.*音乐是艺术，而音乐教学更是艺术中的艺术。提倡音乐教学的真反思可以使教师更好地掌握教与学的规律，将音乐课堂教学得失从理论与实践的结合上剖析， 从而追求更高层次的教学主体合理性。教育专家丽莲·凯兹指出：“教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。 ”新世纪呼唤“思考问题与改进教学”的反思型音乐教师！6N0.*