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1、在生活活动中培养中班幼儿自我服务能力的实 践研究的结题报告在生活活动中培养中班幼儿自我服务能力的实践研究的结题报告万玉珍曹仁娟一、研究背景:1、幼儿自我服务能力培养的现实需要.曾经有这样的一个案例: 一位少年在他十几岁时就被大学破格录取 , 成为轰动一时的少年大学生. 但在他二十几岁就读博士时, 却因生活不能自理, 碰到困难就退缩等情况, 而被迫辍学, 回到妈妈身边, 跟着妈妈从最简单的穿衣、扫地等劳动开始从头学起. 从“博士”到生活“文盲”, 这是怎样的两个层面. 在信息技术迅猛发展的二十一世纪 , 市场的激励竞争, 让更多的家长只关注孩子文化素养的积淀或才艺的习得 , 从孩子还很小起, 就
2、为他请家教、报才艺班和补习班, 但却忽略幼儿自我服务能力的养成. 在幼儿园和家中, 我们发现孩子失去了自我服务、自我生活的能力, 易养成自私、孤僻、脾气暴躁、不自信、不会分享等不良心理和行为习惯.美国教育家爱雷马洛尼曾指出: “过分保护只会防碍孩子从生活中通过自身实践去获取有效的教训, 从而影响其尽快成长. ”经常让孩子自己动手 , 不仅可以给孩子锻炼的机会 , 还可以使孩子建立必胜的信心, 培养他们的独立意识, 增强责任感和意志力, 从而促进幼儿智力因素和非智力因素的同步发展.2、区“十二五”保健课题研究的实践需要.我园的幼儿自我服务能力培养的实践研究已确立为区“十二五”课题 , 并已通过了
3、中期评估. 为更好地深入课题研究, 作为本课题的子课题 , 我们将研究的年龄段确立在中班, 以生活活动作为研究的重点 , 从小处入手, 抓细节 , 逐步增强中班幼儿的自我服务意识, 促进自我服务能力的提高.3、中班幼儿自我服务能力培养的现实需要现在 , 在班级中多数幼儿都受到家中细心呵护和关爱, 有的家长还一味包办代替, 在一定程度上造成了孩子自我服务能力差, 依赖性强 .由于缺乏锻炼和培养, 孩子们在集体生活中会遇到很多难题, 他们有恐惧感 , 怕自己做不好某事, 总畏手畏脚. 而幼儿园的日常生活包括盥洗、进餐、喝水、午睡等环节, 这些看起来很琐碎的事情, 却在幼儿的一日生活中占有相当多的时
4、间, 因此 , 我们抓住一日生活中的每一个契机 , 提高幼儿自我服务的意识和能力.二、概念界定与理论依据1、概念界定:幼儿自我服务能力: 是指幼儿在一定的年龄阶段内自己照顾管理自己衣、食、住、行的能力, 它是一个人应该具有的最基本的生活能力 . 幼儿自我服务的形成, 有助于培养幼儿自信、自立的品质, 感受快乐、分享与合作的情感, 增强幼儿的责任感、动手能力及自己处理问题的能力 , 对幼儿全面和谐的发展具有积极的意义.生活活动: 从狭义上讲主要指幼儿的一日常规活动, 主要包括幼儿园入园、进餐、饮水、入厕、睡觉和离园等活动.2、理论依据:（ 1）纲要理论新纲要指出: “幼儿的身体健康以具备基本的生
5、活自理能力为主要的特征. ”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力 , 才能健康的成长, 身体才能健康的发展. 并指出 : 在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时, 避免过度保护和包办的代替, 鼓励并知道自理自立的尝试 .（2）陈鹤琴的观点著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的 , 应当让他自己做”的教育原则 . 大量的信息和研究揭示: 孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力, 不仅会影响孩子现在的生活, 而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响. 相反 , 有助于培养孩子的责任感自信心以及自己处理事情的能力, 对今后的生活也会产生深远的影响（ 3）苏霍姆林斯基的观点前苏联著名教育家苏
6、霍姆林斯基曾经指出: 幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上, 动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系. 从小给孩子一双灵巧的小手是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提. 我们不要荒废孩子双手上的智慧, 要教给孩子一些实干巧干的方法和技能 , 这是孩子学会生存学会自主的起点.三、研究目标我们试图通过本课题的研究让幼儿在一日生活活动中掌握生活自理的技能 , 巩固幼儿的生活自理意识, 学会生活自理的方法, 促进幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成.1、通过研究, 促进中班幼儿提高自我服务的意识和能力, 养成良好的生活习惯.2、培养幼
7、儿努力做好力所能及的事, 不怕困难、有初步的责任感养成乐观、自信、乐于与他人分享等良好心理品质.四、研究内容1、了解家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平.2、观察了解幼儿自我服务的能力所处的水平.3、探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织形式.五、实践与研究（一）找准切入口, 了解幼儿自我服务能力真水平.家长的教育抚养态度对培养幼儿的自我服务能力有很大的影响.为了了解家长的教育抚养态度和幼儿自我服务能力的实际水平, 在课题实施初我们发放中班幼儿自我服务能力的家长教养态度的调查问卷 , 对家长进行问卷调查, 根据家长对幼儿不同的教育抚养态度即放手教孩子, 有时教孩子, 时间紧包办,
8、孩子小代替四个层次进行了解 . 此外 , 我们还重点选择卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类十三个项目对幼儿进行在园的自我服务能力实际水平观察, 并根据幼儿完成情况 , 即能、基本能、不能三个层次进行调查.全面的了解本班孩子自我服务能力的实际水平, 便于我们就孩子的真实状态采取有针对性的措施, 让我们的实践更有效. 从调查问卷的汇总中 , 我们发现有80%的家长认为孩子还小, 现在不会 , 大一点就会了 . 包办代替型的家长较多. 结合两方面的调查, 我们获得了38 位孩子的第一手资料, 同时 , 家长的教养态度的调查给予我们与家长直面沟通、共同合作提供了有力的保障.（二）、探索实践, 提高幼儿
9、自我服务能力.儿童不是被动地接受知识, 也不是被动地接受外界的剌激. 孩子的学习必须是一种主动的过程, 因为知识是从学习者内部构成的, 所以在开展活动时, 我们充分考虑到幼儿的主动性和幼儿的年龄特征. 在情景体验、生活体验、游戏体验、亲子体验等多种形式中, 真正让幼儿在宽松的氛围中, 根据自己的需要出发, 主动地去学习, 去探索 .1、丰富的教育教学活动, 增强幼儿自我服务的意识.蒙特梭利曾说过: “我听见了 , 我就忘记了；我看见了, 我就记住了；我做过了, 我就理解了. ”因此 , 学会各项技能的正确操作方法是幼儿获得自我服务能力的重要环节. 根据中班幼儿的年龄特点, 我们开展了集体教学活
10、动筷子夹夹夹、鞋带蝴蝶结. 在活动中我们创设有趣的情境, 提供丰富的可操作的材料, 让幼儿通过亲自动手操作 , 亲身体验用筷子和系鞋带. 对能力弱的幼儿提供帮助, 演示正确的方法 , 手把手地教. 还把一些自我服务技能编成形象生动的儿歌, 幼儿边说儿歌边动手, 如在学习系鞋带活动中, 教师讲解系鞋带分解图片并辅以儿歌: “两个好朋友 , 交叉握握手, 变成兔耳朵, 交叉拉拉手.幼儿对原本枯燥的系鞋带活动产生了积极的兴趣, 主动参与练习, 学习很有效果.2、形式各样的区域游戏, 帮助幼儿掌握自我服务技能.为了巩固幼儿系鞋带, 我们设置了生活区, 张贴系鞋带的分解图,为孩子自主学习提供平台；提供了
11、穿线板、系鞋带的鞋样, 后来还发动幼儿将家中带有鞋带的球鞋、运动鞋带入园, 投放到生活区里. 孩子们的兴趣一下子就来了, 每到区域活动的时间这里总是人满为患,幼儿可通过边看图边念儿歌来系, 效果明显, 很快就系好了鞋带. 为了更好的帮助幼儿锻炼使用筷子的技能, 我们提供了用筷子夹豆豆, 孩子们常常相互间进行比赛, 谁赢了就赚到了钱, 下次就能到班级的茶吧喝茶了 . 通过区域小组化活动中的练习, 幼儿不断提高自我服务的技能 .3、井然有序的一日活动, 巩固幼儿自我服务能力.技能的形成是一个反复的过程, 还要注意以后的巩固练习, 使幼儿良好的习惯得到不断的强化, 逐步形成自我的行为. 对中班幼儿来
12、说,生活中自己的事情自己做, 就是最好的劳动习惯, 在课题研究的实践中, 我们非常重视幼儿在园一日生活活动中各环节的自我服务实践.如: 餐点中的整理餐具、入厕时的整理衣裤和正确洗手、午睡时自己自己穿脱衣物, 叠衣服 , 自己叠被子, 自己整理床铺, 自己穿鞋系带等等 . 我们都让幼儿自己动手, 培养他们自我服务的能力.4、和谐的家园共育, 提高幼儿自我服务能力.家园互通, 共同培养, 这是我们加强幼儿自我服务教育的重要一环从了解班内幼儿自我服务能力的现状后, 我们及时与个别能力弱的幼儿家长取得联系, 并制作家园联系卡, 通过面对面的交流, 共同商讨提高幼儿自我服务能力的方法, 取得家园共同一致
13、的教育. 本着“自己的事情自己做 , 不会的学着做”的原则 , 要求家长在家中也能让幼儿大胆地去实践. 如 : 早晨起床后让幼儿自己穿衣服, 穿鞋子 , 自己刷牙 , 洗脸 , 吃饭等 . 给幼儿提供实践的机会, 肯定他们的成果. 这样不仅使幼儿的自理能力得到锻炼, 而且培养了幼儿的独立性、自主性5、激发幼儿好胜心, 竞争之中促自理.适时开展竞赛活动, 能促进幼儿自我服务能力的提高. 经过孩子前期的认真学习和用心练习,6 月 14日下午 , 龙幼盘龙园区月亮2班开展了“比比我最棒中班幼儿自我服务能力比赛” . 本次比赛共有三项内容: 叠被子、系鞋带、筷子夹夹夹. 在比赛过程中, 我们惊喜地发现
14、孩子们在活动中都表现突出, 他们都能快速地叠好被子, 摆放整齐；能系好鞋带、系出漂亮的蝴蝶结；手握筷子, 灵活地夹起积木 , 稳稳地放在小筐里. 通过比赛 , 孩子们的自我服务能力、自信心得到了很大的提高, 手部小肌肉也得到了很好地发展, 我们的小朋友在比赛中都展示了自己独特的风采！六、讨论与思考回眸课题研究所走过的历程, 可以看出我们的课题真真切切对孩子的发展、将来的成长有着重要意义和必要性. 我们的研究从生活出发 , 关注孩子在生活中确实遇到的困难, 在一个个的生活再现情景中把生活引向孩子, 把孩子引向生活, 引导孩子快乐的学习着, 积累着 .对于老师 , 我们在活动中转变了教育观, 积极引导孩子全面得到发展使“素质”教育不再仅仅是一种形式教育 , 同时也让自己得到了全面的发展 .在研究中, 我们已初步尝试探索了一些有效途径和策略, 但仅仅通过“一日生活活动”来组织 , 内容还较局限, 后期我们将在“游戏活动”、“园外实践性活动”、“家园合作活动”等方面进行尝试探索.“冰冻三尺非一日之寒”, 教育不是一蹴而就的, 幼儿需要点点滴滴 , 涓涓细润的养成. 孩子还小 , 只要他自己能做, 就要给他创造锻炼的机会 , 在此基础上, 是以言传身教, 辅以耐心细致, 结合家园同心, 只有这样 , 培养幼儿较强的自我服务才能成为现实.