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1、九年级语文下册24 诗经两首创新教案人教新课标版设计理念： 这是一节学法指导课。 教师指导学生通过朗读、 整体把握、 技巧鉴赏、 联想比较，掌握古诗阅读的一般方法。告诉学生这是一节有关古诗的学法指导课。整堂课分为四个教学板块：一、美读古诗，品尝诗“味”。1教师进行配乐范读，学生听音正字，明白朗读节奏、语气语速、感情基调，感受诗中的美妙意境。2学生领读、齐读。3教师进行朗读指导。划准朗读节奏： 关雎 是四言诗， 蒹葭 以四言为主， 应该是两字一顿 （蒹葭 中“宛在水中央”句的节奏应该是“宛在 / 水中央”）；诗句回环往复，要读得音韵和谐，有一唱三叹之妙；这是两首古典爱情诗，传达的是上古纯洁健康的
2、爱情，要读得声情并茂。处理好轻重读：关雎是诗经的第一篇，“乐而不淫，哀而不伤”，第一节音调舒缓平正，要读出对“窈窕淑女”的赞叹和思慕，“好逑”宜重读。第二节是以荇菜流动从而比喻淑女的难求， 仍要读出对 “窈窕淑女” 的渴慕，但有一丝淡淡的哀愁， 要读得 “哀而不伤” 。第三节要读出繁弦急管的促迫， 读出求之而不得的忧思。 第四、五节要读出求而得之的喜悦，“友”、“乐”都宜重读，要读得“乐而不淫”。把握情调： 蒹葭共三节， 起句都是 “蒹葭， 白露” ，要读出凄清落寞的情调 ，其他诗句既要读出主人公对“伊人”的执着追求，又要读出追求而不得的焦急、惆怅，一节比一节要读得感情浓烈，从语速方面而言，第
3、一节宜平缓，第二节宜稍快，第三节宜先快后缓。4学生美读。采取领读、男女生交叉朗读、二重读等方式，让学生美美地朗读品味。二、整体把握，品悟诗“情”。1教师指导整体把握古诗的一般方法：可以从意境、情感方面把握诗歌的情、景。杜甫的诗句“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，写景之中包含着对春雨的喜爱之情。而“感时花溅泪，恨别鸟惊心”则借景表达了诗人对国家的忧虑和对家人的思念。可以从思想哲理方面把握，如登鹳雀楼 表现了盛唐时期人们昂扬向上的进取精神与登高用心爱心专心1以望远的人生哲理，苏轼的题西林壁 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在对西林的景物描绘之后
4、发表了富有哲理的议论。还可以抓“诗眼”，如天净沙秋思的“诗眼”是“断肠”，静夜思的“诗眼”是“思故乡”，钱塘湖春行的“诗眼”是“爱”。2点朗读较好的学生朗读课文，其他学生认真倾听，想像诗中的美好画面，思考：两首诗各描写了怎样的情景？抒发了怎样的感情？3学生回答，教师明确。关雎 写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他难忘。 他幻想着终有天， 能与这位少女结为永好， 过上和谐美满的幸福生活。诗中抒发了对恋人的热烈追慕之情。蒹葭写金秋早晨，芦苇染霜。这时主人公来到河边，翘首伫望河对岸“伊人”居住的玉宇琼楼，朦胧而缥缈。主人公反复去寻求“伊人”，而“伊
5、人”却可望不可及。主人公一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下， 但都无法一睹芳容。 咫尺天涯，惆怅万千 ! 诗中抒发了对恋人的那份“朦胧的爱”和“求”之不得的落寞之情。三、赏析技巧，品悟诗“美”。1教师先提示鉴赏方法，作示范性鉴赏。提示：可以从诗歌的构思、语言、意境、手法等角度鉴赏。如蒹葭妙用赋中见兴的手法。“蒹葭苍苍，白露为霜”两句营造出迷人的诗境：秋水茫茫，芦苇苍苍， 那晶莹透亮的露珠已结成霜花，那微微的秋风送着习习的寒意。绘画出一个空灵缥缈的意境， 渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕恋人的心境。具有“以我观物，故物皆著我之色彩”的天然风致。2学生模仿鉴赏。如关雎和蒹葭的语言
6、富有建筑美和音乐美。这两首诗每节的结构相同，句式整齐优美，架构精巧玲珑， 像两座精美小巧的建筑。 而重章叠句、 双声叠韵词 （如 “参差” 是双声，“窈窕”是叠韵；“辗转”既是双声又是叠韵）、叠词（如“关关”“苍苍”）的运用，使诗歌音韵铿锵悦耳， 如鸣珮环， 具有音乐的美感， 还增强了描写的生动性， 表现了古典诗歌淳朴自然的风格。四、联想比较，提升境界。1 学生分小组探究：关雎与郑风·溱洧，蒹葭与邶风·静女艺术特色的不同。用心爱心专心22教师巡回指导，提示比较的角度，如情感、内容、手法、语言、侧重点。3小组推举发言人发表探究成果，教师明确：关雎与溱洧比较：关雎重叙事，描述了
7、小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这个曲折的故事， 情感直白热烈。 溱洧写一对青年男女春游时欢乐的情景。 诗中主要通过写他们的对话， 生动地反映出男女自由相爱的欢乐， 她们热情、亲昵，但不轻佻；全诗句式参差，节奏轻快，极富情趣。蒹葭与静女比较：蒹葭重抒情，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公因距离而产生的“朦胧的爱”，情感含蓄深沉。静女是一首写情人幽会的诗， 它把民间青年男女在一起时的那种天真活泼、 互相逗趣的情景写得活灵活现。一个故意惹逗，一个语带双关的凑趣，其开朗的性格，深厚的感情，愉快的情绪，跃然纸上。全诗基调快乐而幽默。五、教师小结。
8、附：静女诗经·国风·邶风静女其姝，俟我於城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说（yu è）怿女美。自牧归荑，洵美且异。匪女以为美，美人之贻。注释：爱：隐藏。说怿：喜爱。荑：白茅，象征婚媾。溱洧诗经·国风·郑风溱与洧，方涣涣兮。士与女，方秉蕑 1 兮。女曰观乎？士曰既且，且往观乎？洧之外，洵訏2 且乐。维士与女，伊其相谑，赠之以勺药。溱与洧，浏 3 其清矣。士与女，殷其盈兮。女曰观乎？士曰既且，且往观乎？洧之外，洵訏且乐。维士与女，伊其将谑，赠之以勺药。注释：溱、洧：河名。1：一种兰草。2：广大无边。3：水深而清。 第二方案
9、用心爱心专心3设计理念：教给学生背诵诗词的方法，高效背诵，达到深入解读文本的目的。一、感知“背读”。1学生大声诵读课文，8 分钟之后，当堂检验背诵效果。2请背得好的同学传授背诵“秘诀”。二、学会背读。1教师引领学生理解诗的主题、情感、意境，并要求学生标出每首诗的首字、韵脚。2教师示范背诵，结合课文传授背诗的方法：理解诗的大意和思路；明了诗的结构：这两首诗都是四字一句，记住上句，就容易记下句；重视诗的首字和韵脚；心想（即脑海里浮现诗中的“关关雎鸣”“河中小洲” “蒹葭苍苍”“秋水长天”的画面）、耳听、眼看、手写、口念结合；同学互动对背，你背上句，我背下句。三、高效背读。1学生背诵比赛。2学生根据背诵体验说理解文本的话，说发现文本“美点”的话。3学生小结学习收获。用心爱心专心4