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1、朗读指导中运用信息技术的妙处普罗米修斯教学反思2012年5月，我有幸代表江南区参加了南宁市小学语文与信息技术整合优质课比 赛。我选择的是普罗米修斯一课。普罗米修斯是义务教育课程标准实验教科书四 年级下册第8单元的一篇精读课文。选自古希腊神话，讲述了普罗米修斯看到人类 没有火的怪景，心生同情，便从太阳神那里拿来火种给人类。因此受到宙斯的惩罚，普 罗米修斯受尽了各种痛苦，最终获得了自由。神话颂扬了普罗米修斯善良、勇敢、坚强的 品格。这是一篇典型的通过具体事例赞颂人物品质的文章，这样的课文就是不运用信息 技术，都可以上得很有语文味。那么如何运用信息技术辅助我的课堂教学，让普罗米 修斯一课的语文味更浓
2、郁，更纯粹呢？我做了以下几点尝试。一、活用视频，在情景中读出普罗米修斯被“锁”的痛苦一开始，我们备课组的老师 就达成共识，信息技术只是学好语文的辅助手段，不能让信息技术喧宾夺主，不能为信息 技术而信息技术。所以，要出示的视频要少而精，还要出示得恰到好处。读6、7、8自然段，划出表现普罗米修斯忍受各种“痛苦”的词句，并写写自己的感 受。学生很快找到“死死地”和“风吹雨淋”两个关键词，我相机引导学生想象说话：普 罗米修斯被死死地锁在悬崖上，他既不能，也不能。学生通过说话对普罗米修斯被“锁”的痛苦有了初步的体会，但是这样的体会是基于学生已有的生活经验，还不够深 刻。这时出示普罗米修斯被锁在悬崖上的视
3、频，让学生直观形象地看，身临其境地感受， 再次引导想象补白：在烈日炎炎的夏天，他；在寒风凛冽的冬天，他；在电闪雷鸣的时 候，他；在的时候，他通过这样的直观感受，学生对普罗米修斯被“锁”的痛 苦有了更深刻的体会，此时再要求学生感情朗读，这时的情感才是强烈的，这时的朗读才 是到位的。二、巧用视频，在情景中读出普罗米修斯被“啄”的痛苦除了被“锁”，普罗米修斯还忍受了什么痛苦？学生很快找到了 “狠心的宙斯又派 了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝 脏。”这一句。是啊，普罗米修斯还要忍受被“啄”的痛苦。同样，先调动学生原有的生 活经验和知识储备。让学生观察“啄”字，要
4、求展开想象，你仿佛从“啄”字看到了什 么？此时学生的答案是肤浅的。再要求他们做“啄”的动作，有的敲，有的拍，有的打， 有的挖我都一一否定了。此时出示普罗米修斯被“啄”的视频。学生顿时明白了，“啄”是用尖利的嘴往里挖，勾出一些东西来，所以“啄”字的中间有一点，书写时不要 忘记了这一点。啄木鸟从大树 的树干里啄出来的东西是虫子，而鹫鹰从普罗米修斯的身体 里啄出来的东西是肝脏。此时，学生不由得发出“啊一一”的惊叹声。这个视频，我 们在制作的时候故意不设置声音，就在鹫鹰一口一口地啄食普罗米修斯的肝脏时，普罗 米修 斯的表情痛苦极了，此时课堂是鸦雀无声的，“无声胜有声”。这时，我问学生“你 仿佛听到了什
5、么？ ”学生纷纷举手，仿佛听到了普罗米修斯强忍疼痛的呻吟；听到了普 罗米修斯倔强的呐喊；听到了普罗米修斯不屈服的抗议有了这样 的学习体验，再来 读“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯 的双膝上，用它尖利的嘴 巴，啄食他的肝脏。”这句话，学生的朗读就不是空洞 的，虚情假意的。而是有画面感 的，带着对普罗米修斯的崇敬之情来完成朗读表 达的了。这样的学习过程完成了情感的积 淀，朗读的升华。三、在学生循环朗读中感受普罗米修斯的高尚人格为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还 火种！如何做到螺旋上升，而不反复累赘呢？那么读的时机要不同。第一次读是学生默 读课
6、文后找到的，第二次读是观看普罗米修斯被“锁”的视频后；第三次读是观看普罗米 修斯被“啄”的视频后；第四次读是老师的引读，“每当想起人类没有火的悲惨景象，普 罗米修斯心生怜悯，他这样对火神说一一” “哪怕被锁在高高的悬崖上，一刻也不得动 弹，他依然不放弃了最初的承诺一一” “就算每天被鹫鹰啄食肝脏，痛苦无比，他仍旧铿 锵有力地说一一”。第五次是总结课文时，怀着敬意来读。每一个环节结束后都让学生 回到这段话，让这段话贯穿于整个课堂教学，让课堂达到余音绕梁的效果，凸显普罗米 修斯为人类造福的决心和他为此所忍受的巨大痛苦。普罗米修斯的善良、勇敢和坚强的 形象就在这一次次的朗读声中深深烙在学生的心里。从而思普罗米修斯之所思，痛普罗 米修斯之所痛，达到与文本的共鸣之目的。