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1、以拔萝卜为课例，谈小班故事表演教学的实践故事表演教学是文学活动中一种特殊的形式， 它以故事、童话的内容为依据，幼儿扮演文学作品的角色，运用对话、动作、表情再现文学作品，从而理解作品的内容、体验角色的活动、感受表演的快乐。在幼儿园文学活动中， 故事表演教学深受幼儿的喜欢， 它除了激发幼儿对表演文学作品的兴趣外， 还可以帮助幼儿学习运用言语、 表情、动作去表现人物的形象，不仅发展幼儿语言和表演的才能， 也促进幼儿记忆力、 想象力和创造性的发展然而，在幼儿园课程发展过程中， 我们也看到了故事表演作为语言领域的教学内容，在教材的选择使用中已逐渐淡出视线， 完整、系统的故事表演教学的设计与组织也被忽略，
2、表演只作为了帮助幼儿理解内容和某一动作的一种辅助手段，幼儿学一学、做一做，机械地模仿教师或同伴的示范， 表演变得牵强与教化；于此同时，他们自演自的、很少合作，而其他更多的幼儿只愿观望欣赏，参与表演的兴趣、欲望不强烈。一、对小班开展故事表演教学的设想基于以上现象，设想能通过故事表演教学， 在教师引领和教学策略的跟进下，激发幼儿对故事表演的兴趣， 并在理解作品内容的基础上习得一些简单的表演技能。（一）设想的相关依据1. 幼儿正处于学习使用语言的最佳期， 根据心理语言学的理论， 幼儿在言语交际过程中的发展是：一方面在动作、形象、符号三个不同的水平上输入信息，形成表象；另一方面通过非语言手段和言语手段
3、输出信息； 而故事表演教学则符合幼儿期言语表达，需要大量非言语手段作为辅助的特点。2. 皮亚杰认为， 36 岁幼儿的思维属于“前运算阶段” ，主要特点是思维的形象性；而故事表演教学则向幼儿提供了适切的场景、 可操作的道具， 幼儿可身临其境地用语言、 动作、表情来体验和表现作品的内容， 符合幼儿具体形象思维的特点。3. 小班幼儿能基本发出声母和韵母的音素，能掌握1700 个词汇，句子含词量以 46 个占多数，已具备言语交往的基本能力； 能复述情节简单的短小故事；语言多重复、无层次，并以单句为多，带有直觉性和情境性。根据以上依据，我们认为有特定的场景，角色性格明显，易模仿，有生动有趣的情节，简明形
4、象的语言和动作的故事，是适合小班幼儿表演的，因此，在小班开展故事表演教学具有一定的可行性。（二）设想的相关内容1. 故事表演教学的总目标（1）激发小班幼儿对故事表演的兴趣：喜欢看表演，逐渐培养幼儿欣赏表演的习惯：用心倾听，专注地看，看完后热烈的鼓掌。（2）激发幼儿愿意表演、敢于表演的欲望。2故事表演教学的流程结构故事表演教学研讨以课例的形式进行，并以拔萝卜传统故事作为教材，通过四个课时的不断推进， 完成故事表演教学的总目标； 在编排教学的流程结构中，突显每一课时的重点目标及策略运用。如下所示：故事表演教学流程结构图感受、理解故事内容塑造、体验角色形象模仿、迁移表演经验合作、表演文学作品（第一课
5、时）（第二课时）（第三课时）（第四课时）3. 四课时教学的目标分解明确四课时教学后， 根据小班幼儿教育总目标， 进行目标分解； 目标分解要体现课时之间的连续性和递进性要求，每一课时的内容涵盖认知、 能力及情感目标，如下所示：内容认知目标能力目标情感目标课时理解故事内容，了解角色初步养成倾听故事、喜第一课时出场顺序，学说“ * ，快欢看表演的习惯。来帮忙拔萝卜”的句式。逐步感知人多进一步掌握角色出场的顺激发幼儿想说、想演的力量大的道第二课时序和故事中的对话，初步理，并体验获欲望。学习表演。得成功的快乐初步会表演，能对角色的表演时初步做到声音情感。第三课时动作、语言、表情进行表较响亮、语言较清楚。
6、现。在多次感受表演的基础第四课时上，人人会表演。二、小班故事表演教学的实践激发幼儿表演的自信 初步体验合作心，做到声音响亮， 大 表演带来的乐胆地表演。趣。幼儿园语言教育 一书提出，幼儿园文学活动的组织教育过程需要具有规范性的活动结构形态，即关于文学活动设计与组织的基本结构：学习文学作品、理解体验作品、 迁移作品经验和创造性想象与表述这四个层次。于是，在开展故事表演教学中， 我们借鉴该基本结构一说，设想教学的流程结构， 现就故事表演四课时教学流程及实践作以下阐述：（一）第一课时：感受、理解阶段感知文学作品的主要内容文学活动设计与组织的基本结构第一层次是学习文学作品， 即首先要将作品传授给幼儿。
7、在这阶段，幼儿重点了解角色的出场顺序，学说“ * ，快来帮忙拔萝卜”的句式，也作为理解作品内容的一部分，为后面的表演做铺垫。1. “先听”安静倾听，形成故事最初的印象为帮助幼儿感知理解故事内容， 教学中先让幼儿安静地倾听教师的朗诵， 充分欣赏其中的语音和语言， 感受人物角色的名称、 故事情节倾听使幼儿对整个故事通过语言信息输入的方式，形成对故事拔萝卜最初的印象。2. “后看”欣赏动画，梳理角色的出场顺序通过倾听，幼儿会想象故事的画面， 记住了主要情节和角色， 对故事中角色的先后出场顺序还较为模糊，于是让幼儿通过欣赏动画视频，在结合声、形、动作等信息中，梳理出角色的先后顺序。如：幼儿完整欣赏动画
8、片 拔萝卜一遍后，继续分段欣赏第二遍， 并提问：谁先出来拔萝卜？谁是第二？ （可提问：老公公一个人拔动了吗？又叫谁来帮忙拔萝卜？）第三、第四是谁？最后是谁出来帮忙拔萝卜？幼儿在欣赏画面，在提问、思考、回答、验证过程中掌握角色出场的顺序。3. “再说”学说配音，帮助了解句式的结构幼儿在先听、后看环节中早已发现故事中的有规律的对话句式“* ，快来帮我拔萝卜”“唉，我来了，我来了” ，一问一答的句式结构，简单又充满童趣，于是，播放静音的动画片拔萝卜 ，让幼儿配音。幼儿根据情节的不断推进，在教师的引导下，纷纷模仿、学说，从而进一步了解故事中对话语言的结构，为后面的表演奠定了基础。在这一课时，通过先听、
9、后看、再说三个环节的落实，幼儿已基本了解故事拔萝卜的内容，同时，也体会到故事所寄予的主题“人多力量大”的道理。（二）第二课时：塑造、体验阶段掌握角色形象的主要特征按照建构主义理论杰根所言， 儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的， 让幼儿置身于故事场景中、 自己操作道具、 叙述人物语言在不断地与环境相互作用中得到语言的发展。 幼儿在第一阶段理解故事内容、 形成初步印象后，便让幼儿多次欣赏教师、大班哥哥姐姐表演的拔萝卜故事，通过自由摆弄道具在与环境互动中激发幼儿想表演的愿望， 并以体验和塑造角色的形象特征为重要目标。1. 为人物角色塑“形”当欣赏完哥哥姐姐的拔萝卜表演后，教师提问：
10、“你最喜欢谁？他是怎么样的？可以用什么动作表现？”幼儿自由讲述和表现自己喜欢的角色的形象：如：老爷爷的形象是年纪大、 胡子白，弯腰走路慢慢地， 拔萝卜时非常用力；小姑娘很可爱，戴着蝴蝶结，蹦蹦跳跳地跑出来；小老鼠个子小，两个食指并拢伸直当尖尖的鼻子，轻轻的碎步走路同时，幼儿对道具也产生了浓厚的兴趣， 他们争着想贴老爷爷的白胡子、想戴老婆婆的蓝头巾在接下来的活动中， 幼儿使用道具表现各角色， 初步学习将角色的特征与道具、动作相连结，使得人物形象更生动有“形” 。2. 给角色形象塑“音”声音作为非语言手段之一， 在角色特征的表现中有着举足轻重的作用。 幼儿通过欣赏动画、 哥哥姐姐的表演， 对角色的
11、 “音”已有了一定的感知， 教师提问：“老爷爷的声音是怎么样的？谁来学学老爷爷的说话声？老爷爷的声音和老婆婆比比有什么不同？”如：老爷爷的声音粗重厚实，有点低沉（可以伴有重重的咳嗽声） ，语速稍慢些；小姑娘的声音细细尖尖的，语速正常（略带欢快） ；小狗、小猫、小老鼠用“汪汪”“喵喵”“吱吱”象声字给予不同的表现。道具、动作，再配上“标志性”的声音，幼儿对角色的形象特征已有了较为清晰的认识。在接下来的环节中，幼儿想表演，愿意表演的欲望变得更强烈。（三）第三课时：模仿、迁移阶段习得故事表演的主要经验“选择性模仿说” 中怀特赫斯特等提出， 幼儿的模仿学习是在自然情境中发生的语言获得模式， 而不是强化
12、和训练； 这样获得的语言既有新颖性， 又有学习和模仿的基础。 小班幼儿的模仿能力很强， 在教学中，教师以积极的情绪感染幼儿，不仅帮助幼儿理解作品，培养幼儿良好的听、看习惯，还要通过模仿让幼儿习得短句、对话、表情等表演经验。1. 多形式的表演练习，幼儿从模仿模仿（1）“单一”的模仿某一角色在教师创设的某一角色活动时特定的场景中， 带领幼儿重点学习某一个角色的语言、动作、表情时，通过教师示范或同伴示范，让幼儿模仿感受该角色的语言，学习该角色的表演过程， 然后获得该角色的最佳表演方式， 如幼儿学老公公对萝卜说话的语气；种萝卜时锄地、撒种、浇水等动作；学老公公看萝卜长出来时高兴的动作和表情（2）“片段
13、式”的练习某段情节在故事表演教学中， 教师有目的地使用特定的道具或某段视频动画， 帮助幼儿进一步感受、表现角色及部分情节，如播放视频小猫招呼小老鼠这一段，幼儿便根据画面练习两个小动物的动作、表情，通过模仿动画里的声音和对话，完成该情节片段的重点学习。（3）“连贯性”的表现整个故事幼儿通过以上两种形式的练习， 已积累了一定的表演经验及技巧， 到教学后阶段，幼儿可进入连贯性表现故事内容的环节。个别练习教师分配角色后开始领诵故事， 串联情节，扮演某个角色的幼儿则在角色出场或台词需要时参与对话独白。 一个角色可以由几个幼儿担任， 同伴间互相模仿着进行表演，教师对幼儿的评价重点在于是否表现了角色的主要特
14、征， 以多鼓励、多肯定为原则。集体练习讲故事前，教师交代每一幼儿要表演所有的角色，然后幼儿听故事，跟随角色的出场共同扮演该角色， 如全班幼儿共同表演老爷爷、老婆婆、小姑娘这里教师更多关注幼儿的参与度，是否练习了每一个角色。2. 启发式的想象创造，幼儿从模仿迁移当幼儿在反复模仿学习中积累了该角色或情节的表演技巧后， 教师便要创设条件或提出新的要求， 引导幼儿在模仿的基础上进行部分迁移， 通常教师会选择提问或讨论的方式， 启发幼儿想象或创造与角色表演有关的言语或动作、 表情等非言语的表现手段。如：启发幼儿讨论“当萝卜越长越大，拔也拔不动时，老公公可能会有哪些想法？会对萝卜怎么说呢？” 有的幼儿说
15、：“别长了，别长了，我拔也拔不动了。”有的幼儿说：“萝卜，萝卜，请你长得慢一些”又如：讲到小姑娘找小花狗帮忙拔萝卜时，教师提问： “小花狗可能会在干什么呢？”幼儿回答说“小狗正在睡觉”“小狗刚好在啃骨头，差点噎住了”随后引导幼儿用动作、表情来表现。这一阶段，在处理模仿与创造这一关系时， 教师提出了小班幼儿以模仿为主、部分迁移的要求是适切的。 在接下来的故事表演环节中， 教师积极鼓励幼儿用自己想象、创造的言语或动作、手势进行表演，虽然创造的言语很简单、动作也不够放开，但是表演却更加精彩。（四）第四课时：合作、表现阶段尽现对故事的完整演绎通过三课时的教学，幼儿对拔萝卜故事中的每一个角色已非常熟悉，
16、同时对角色的表现技巧也已相对掌握， 此后教学中，教师更多地关注故事表演中幼儿的表现及能否进行合作表演。1. 幼儿的评价，是演绎故事的要求教师有意识地选择表演技巧强一些的一组幼儿，较完整的表演故事第一遍，然后请幼儿进行评价，提问“你喜欢谁的表演？为什么？”“你觉得谁表演的还不够些？”幼儿会从声音的响亮、 角色动作的形象、出场的快慢等方面进行评价，教师小结，然后再提问 “谁能表演的比他还棒呢？谁来试试看？”接着请第二组幼儿表演，并提出希望“谁表演的比他还棒。”同样形式的评价，然后请第三组幼儿表演。活动中，教师抓住了幼儿好胜的心理， 巧妙地将表演的要求隐射于来自幼儿的评价中，不断地推动着幼儿的表演趋
17、向最佳、走向熟练。2. 幼儿的尝试，是合作意识的萌芽当每一个幼儿都表演一遍后， 教师便提供三组道具， 引导幼儿去尝试着进行合作表演；但是基于小班幼儿的能力，合作对他们来说还非常困难。教学中，教师以培养幼儿合作表演的意识为出发点，首先积极引导幼儿找好朋友一起表演，凑足角色的人数； 然后小组成员自由选择道具装扮自己， 当确认角色后， 依次候场，各自表演故事。活动中，每个小组都会出现一、两个幼儿作为小小管理者，提醒着、帮助着组内成员，合作表演的意识在最初的尝试中萌芽。表演中幼儿非常的自由、 放松和投入，也纷纷享受着活动带来的快乐和满足，以致活动结束时幼儿还多次提出 “再来一遍” 的请求。整个教学活动
18、尽现了幼儿对表演的喜爱，幼儿也完整地演绎了这个故事，收到了非常好的活动成效。三、实践小结故事表演教学在各年龄段进行了深入的研讨后， 形成了四课时表演教学的流程模式（见前 “流程结构图”），也在日常的班级故事表演教学中被不断地实践与验证，具有一定的可操作性。实践表明，当故事表演以教学活动的形式呈现给幼儿时， 他们有了掌握、 表现角色的特征及可说、 可演的机会， 幼儿对故事表演的兴趣大大增加， 他们变得喜欢表演，愿意参加表演；在表演的技能上，也从最初的模仿到迁移、创造，对角色的认识和表现， 不再是来自于教师的灌输； 同时，幼儿在表演前的分配任务、协调角色的过程中，也初显了合作意识的萌芽。故事表演教
19、学的成效还体现在班级 “我行我秀” 的舞台上， 全班幼儿人人愿意在集体面前展现自我， 表演讲故事、 跳舞、唱歌、手工等内容；原来一些胆小、羞怯、内向的幼儿，现在也能主动上台表演，说话声音响亮大方，充满自信。可见，故事表演在发展了幼儿的言语和表演技能的同时， 还促进了幼儿良好个性的发展。因此说，幼儿园开展故事表演教学， 既符合幼儿的年龄特点， 又符合幼儿的言语发展规律，是促进幼儿身心和谐发展的一种活动形式，受到幼儿的喜欢。参考文献：1. 周兢、余珍有：幼儿园语言教育，人民教育出版社， 2007 年。2. 陈淑琴、宋旭辉：幼儿表演游戏教案集 ，上海社会科学院出版社， 2001 年。3. 陆明凤、陈燕华：语言教学活动前期准备解析 ，幼儿教育，2010 年 11 月。