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1、作业以“趣”为先关于作业自古以来都是做学生的份内之事, 但是提到作业 , 几乎没有学生不感到头疼的， 也几乎没有老师不感到繁重的。在新课程背景下， 作业已不仅仅是埋头答题，一张张，一本本的练习，做好了语文做数学，做好了数学做英语，订正了错题做新题，忙得不可开交，头晕眼花了。在呼吁减负的时代，我们所呼唤的不是作业数量而是作业质量。学习有关作业有效性的书籍后，心中也有了些许的想法，认为作业的“趣”是重中之重， 在这里从“兴趣”、 “趣味”、“乐趣”三方面与大家一同分享：一、自主原则激发兴趣作业的革命 中的刘春生老师曾做过一个调查， 调查统计结果表明， 在学习过程中有 71%的孩子因为作业而伤脑筋，
2、有 36%的孩子最大的希望就是老师不布置作业。调查反映，学生认为作业统一任务多，自主内容少。老师布置的家庭作业与学生真正喜爱的作业不完全相同。对于孩子而言，作业“只有压力，没有魅力。因而此样单调的刺激，难以激发学生的兴趣。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干的起劲， 反之则消极对待。新课程标准指出：学生是学习的主体，是学习的主人。老师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”新课程的要求必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。 就作业而言， 我们就应该给孩子提供参与作业设计、自主选择作业的内容和形式的机会，对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做作业”为“我要做作业
3、”，让其真正成为学习的主动者、探索者和成功者。比如，减少机械性抄记作业， 实行基础性作业， 让学生自己定制度， 对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔， 改成两三个难易不同但训练类型相似的题目， 形成梯阶，让学生选择其一，这样就能较好的发挥学生的主动性。浙江温州平阳的陈碎林老师从学生的实际出发，尝试着让学生自己设计作业。他让学生互相出题， 你出题给我，我出题给你，班级组织同学们自行成立 “合作学习小组”；还搞题目征集比赛，不仅可以评优，还可以从他们所出题目中选出考试题目， 极大的激发了学生做作业的兴趣。 这样一来， 学生在这个自由的
4、空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚，从而提高作业有效性。二、形式多样增添趣味俄国教育家乌申斯基指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习， 将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们的作业设计要能激发孩子的兴趣， 体现知识的趣味性。 有趣的作业， 有助与学生的求知兴趣持续发展， 特别是对于小学生而言， 有趣的作业， 可以让学生在愉快的学习中完成学习任务，并且期待着下一次作业。形式多样，内容丰富，充满个性的作业给孩子带去的不再是 “题海战术” 后的厌倦，而是创造发现之后的成功喜悦， 使之产生一种内部的需求感， 自觉主动的完成作业。 这样的作业肯定会收到事半
5、功倍的效果。1、教师设计性作业南京民生实验小学的语文老师设计了一种“专辑作业”形式-“快乐的12345”：“12345”分别代表这次作业中的一个优美片段、两个小常识、三句名人名言、四个好句子和五个成语。 每次作业的主题都是结合本单元课本及社会生活中的典型事件来制定的。比如： “世博会期间，可以做了世博专辑；世界环保日的那一天，又可以做”还人类一个干净的地球“的专辑。这些作业，有主题但又不限形式，内容，综合性很强，能极大地激发孩子的兴趣。2、学生操作性作业 -采用让学生动一动的形式，让学生手脑并用，学做合一。有这样一个例子： 学习了赵州桥后，一位老师布置了这样的作业；请根据课文的描写， 画出赵州
6、桥的示意图， 喜欢制作的同学们也可以制作桥的模型。第二天，有的学生用铅笔画了示意图，两边的“栏板”上还画上了图案；有的同学为大作“图上了颜色；有的同学做出了实物模型，虽然比例不太协调，甚至还有些歪斜， 但不难看出， 孩子们都用心去做了。 通过画画和动手制作不仅提高了学生的创造性技能，而且加深了对知识的理解。3、学生探究性作业以教材知识、课堂学习为起点，让学生走出小门，到社会上去搜集材料，综合访谈、考察、调查、搜集数据、文献查阅等。例如有一位老师在教学 只有一个地球 之后，布置作业请你调查周围的环境变化情况，可以问你的爸爸、 妈妈，也可以亲自去看一看。 学生调查后深有感触， “以前，我家后面小河
7、里的水是清的，现在水都发出臭味了”；“爸爸说他小时候，村子里有许多的猫头鹰、黄鹂等鸟，现在都没有了；” “由于使用农药，小鸟和青蛙吃了有毒的虫子，也中了毒，他们的数量减少了。”在调查实践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性， 并投身到环保中来， 自然比老师干巴巴的说教更具说服力。三、师生互动感受乐趣作业批改是每个教师一项具体而艰巨的工作。 他是教师检查教学效果， 发现教学中存在的问题，从而及时教学中的缺陷的重要手段。在我们的日常教学中，有许多教师十分辛苦地精批细改， 字斟句酌，疏而不漏， 可是其一番良苦用心换来的却是孩子的羞耻感与对作业的恐惧。 为了让我们的作业更具有效性， 作业批改应以
8、鼓励为主，多表扬，少批评，多建议少修改。如果孩子们在作业本上看见老师的赞赏，老师的感受，老师的鼓励，老师的教诲，甚至老师的批评，对于作业他们又会怀有何种心情呢？1 、符号评语开启快乐每个孩子都希望自己的作业能得到老师的肯定。 如果在不经意间， 他们忽然发现在作业等第的旁边，竟然有一个小小的笑脸符号，或者一个竖起的大拇指，会是多么地意外与惊喜， 又会是多么地满足与快乐啊！ 一本看似简单的工具性作业，其实蕴涵着一个学生丰富的个性特征，对与一个教师来说，学生做了作业，不管优劣，都要有一个交代，真诚地写上点评，话不在多，在与引起与孩子的共鸣。可以写写你的感受，写写你的鼓励，也可以让学生对你也写上类似的
9、话语，这时候的作业，带给孩子无穷的乐趣，简直就是一个开启快乐“之门的使者。2 、真诚交流，共享乐趣做作业与批作业其实就是一种人文活动， 是一种师生共同进行学识交流， 情感沟通的过程。 作业中，如果我们的孩子还可以直白的说出自己的想法， 倾诉自己生活中的苦恼； 如果师生可以在同一本作业上畅谈个人喜好、 交流心得、 讨论事件、评说新闻。甚至是谈谈对人生，对社会，对做人的想法。那么此种情境是何等地情谊融融，那样的师生又怎能不成为最真诚的朋友和伙伴呢？孩子在这里又怎能不体验到民主的氛围、 平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐呢？这样的氛围，该是多么让人激动，多么让人满足啊！我们每一位教师都应该以新课程标准精神为依据，树立起以学生为本的新的语文作业设计理念，做到让“活”一点，“新”一点、 “趣”一点、 “奇”一点，从而唤醒学生学习的兴趣，让作业充满魅力。