《窦桂梅的主题阅读课堂特点分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《窦桂梅的主题阅读课堂特点分析.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、窦桂梅的主题阅读课堂特点分析从“主题”的来源来说，窦桂梅提炼出了“主题开发”的“二维 度结构”，那具体应该怎么实施主题教学呢？下面是 整理的窦桂梅的 主题阅读课堂特点分析，希望对您有所帮助。“主题语文”为更好地“超越教材、超越课堂”，以“积累、感 悟、创新”为形式，由“主题”牵一发而“动”教材知识与能力体系的“全身”，也就是由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来， 统整成一个“集成块，”由个及类，由类及理，个性与共性相融，从 而形成立体的主题语文的整体效果。由于“主题语文”能发挥“主题” 的“举纲张丁的作用，借助“主题”统整一系列题材内容及主旨相 关联的文本资源，以一篇主打的文本带多篇文本，融
2、合成有机整体组 织成完整的教学过程一起学习。所以，实施主题语文不仅内容丰富、密度很大，而且事半功倍、 效率很高。比如：从“主题”的来源来说，窦桂梅提炼出了“主题开 发”的“三维度结构”，即从人与自然、人与社会、人与自我三个维 度开发“主题”，而且这些“主题”不是单纯的思想、知识主题，而 是带有综合性、渗透性的文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现 实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱 小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等，所以显得丰富多彩、 生动活泼，学生学习起来自然会津津有味、收益多多。从“主题”的 挖
3、掘来说，教师可以借助“主题”给学生指出一个个路径，可遵循“生 活切入→探索文本→比较拓展→升华自我”的操作顺序， 实现“文字→图像→符号”的精神活动的明显递升。如在朋友系列文章的学习中，以“朋友”为主题探讨“真正 的友情”；在珠珠鸟的学习中，以“信赖”为主题探讨“人与动 物的真正信赖”；在圆明园的毁灭的学习中，以“毁灭”为主题 探讨“毁灭与不灭、该灭与不该灭”；由秋天的怀念思考“好好 儿活”，由晏子使楚认识“尊重与自尊”，由游园不值引发对 “遇与不遇”的思辨„„ 这
4、一系列的课例，由一篇主 打诗文带几篇诗文，或拓展印证，或比较参照，或引申点化，互相参 释，学生在情感的升华、理性思考的拓展深化交互活动中，产生一次 次思想灵魂的激荡，使得课堂里传出学生的精神拔节的清脆声响。 这 样的课堂教学既有广度又有深度，其效率之高是不言而喻的。窦桂梅的主题阅读课堂特点二：夯实基础，增强素养“主题语文” 是利用“主题”的形式来更好地实现超越，也就是充分利用教材的“主 题”来组构、建构、整构教材，在务实学生母语基础、尽量扩大学生 阅读量的同时，特别关注学生的阅读质量，整体提升学生的母语素养。 窦桂梅找到的道路就是：从文化或哲学的层次整合语文的“工具性” 与“人文性”。她认为，
5、人文关照工具，工具负载人文，就像一枚硬 币的两面，是不可分割的整体；作为一个人，我们不是想好了什么再 用语言表达，而是你“想”着同时也“言语”着，你用怎样的语言来“想”你就达到了怎样的高度；你能用多少词语来表达，你的精神就 有多少开阔。因为语言不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生 存在的精神家园。所以，窦桂梅探索建构的“主题语文”，是立足于“语文立人”教育价值的高度，着眼于构建语文课程的开阔视角，致 力于量与质、文与人、语言与精神的同构共生。具体地说，就是以“立 人”为核心或出发点，以促进学生语言和精神共同成长为目标，从现 有教材自身出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行 一种开
6、放而活泼的母语学习；从“主题语文”的视野来看，语文学习 既要着眼于民族的未来，又要着眼于学生个体的发展，引领学生关注 文化、亲近母语，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思，务实 学生语言文化的根基，提升学生语文素养。同时还应看到，“主题语文”是用“主题单元”取代原来的“知识体系单元”，让“知识系统” 退隐幕后，通过统整的“主题”中大量的听说读实践，去带动吸收知 识、能力培养和素质提升，这种“吸收”、“培养”和“提升”不是单 独进行的，相反是在情境性强烈、思想感情负载充实的活动中进行， 隐去了功利意识，避免了机械枯燥，实现了“工具与人文双向互动， 人文关照工具，工具负载人文”的功能，达到了“人
7、文性多么强烈， 工具性多么深入”的高效益。凡听过窦桂梅讲课或阅读过她的课堂实 录的老师，都会有这样的感受：窦桂梅的主题语文，与一般语文课最 明显的不同之处是，既遵循咬文嚼字（抠词抠句）的传统语文经验，又 结合运用现代文本解读方法，以及人文情感熏陶，以系统论的结构框 架多线并行，但融合贯通、水到渠成，县有突出的立体感，学生的收 获是全方位的。窦桂梅的主题阅读课堂特点三：着眼发展，共同成长“主题语文” 的性质和特点，决定了它的实施能够带来双重效应 ；实现真正的教学 相长、师生共同发展。从“主题语文”对学生发展的巨大促进作用来 看，是因为“主题语文”的实施，充分重视个体经验，注重根据不同 主题的特点
8、，尽可能挖掘可以利用的教学资源， 灵活运用多种方法和 策略，让学生“入境”，即所谓“入境始与亲”；再通过对重点（最好是 经典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅 力，即所谓“典范方为范”；在此基础上，引导学生走进广阔的语文 天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累， 扩大学生的视野，即所谓“拓展求发展”。从“主题语文”对教师自 身发展的巨大促进作用来看，是因为“主题语文”的具体实施，教师 既要当“设计师”又要当“建筑师”，充当着母语课程资源的实施者 和开发者的双重角色。所以，“主题语文”的创立和实施，实际上是 对“超越教师”的理念提出了更高的专业要求：一是
9、教师要有更高的 境界，不可把自己看作知识的权威，而应该看作是和学生具有平等地 位的对话者，最多是“平等中的首席”；教师的心灵应该开放，随时 保持倾听的姿态，随时准备做学生的学生。二是教师要有更高的专业 素质，语文教师不能把自己仅仅看作是语文老师， 不能把自己的知识 视野局限在咬文嚼字和诗歌赏析等“语文知识”方面，还应该涉及历 史、哲学、美学等方面的知识；要在课堂教学中体现大语文的特点，教师在课外的阅读就必须打破学科的界限。总之，教师捕捉主题、提炼主题的涓涓溪流，要以自身的较高境界、综合素 养与文化背景作为源头活水。正因为“主题语文”体现着“内容丰富，效率很高；务实基础，增强素养;着眼发展，共同
10、成长”等基本特点。所以，有专家对“主 题语文”创立者和实践者；窦桂梅的“主题语文”课堂进行了如下描 述和评价：像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃， 时而开阔平缓，孩子们与她一道驾驶着这激情之船， 体验风光无限的 激情之旅;又像一部精彩纷呈的多幕剧，有跌宕多姿的结构，有回肠 荡气的激情，更有直抵灵魂的哲思；在她的课堂上，生活得失、爱情 悲苦等都在这方寸天地间演绎得淋漓尽致， 师生都是剧中人，甚至忘 记了这是在学语文，但在细品之后，每一项都是从语文中来，到语文 中去，但又超越了语文这两个字一一从理性的文字中读出人物情感， 把文字转化为个人体验，和文中人物同悲喜共命运，并把这种体验表 达出来，这应该是每一位教学语文的人和学习语文的人所要追求的境 界。这应该说是对窦桂梅“主题语文”基本特点的形象解说，是对窦 桂梅课堂教学艺术“大手笔”的真实写照。5