《《灯笼》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《灯笼》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、灯笼教学设计教学目标1体会作者散文的自由笔法，融汇个人经历、乡情民俗、诗词 典故的写作方法；2了解作者抒写了哪些关于灯笼的记忆，体会灯笼对于作者乃 至民族的重要意义。教学重难点重点，了解作者抒写了哪些关于灯笼的记忆， 体会灯笼对于作者 乃至民族的重要意义。难点，体会作者散文的自由笔法，融汇个人经历、乡情民俗、诗 词典故的写作方法；课时安排1 课时教学过程、口=T、F、Ira一、课前导入 提起灯笼，你会想到什么？你的家里有灯笼吗？二、检查学生课前自主预习的效果 1介绍吴伯萧，教师补充。内容要点：吴伯萧(19061982)原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。 1938 年投奔革
2、命圣地延安，进入中 国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。2创作背景。1931年 9月 18日，日本侵略者发动“九一八事变” ，国民党政 府采取“不抵抗”政策，这让吴伯萧十分愤懑。吴伯萧这一时期的散 文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。 即使在回忆童年生活的篇章里， 这一旋律也时常跳跃而出， 灯笼正是这个时期回忆主题的文章。三、梳理内容(1) 叙写小时候喜欢火、光的情景。(2) “我”爱月华、繁星和灯笼，引出“我”关于灯笼的记忆 (过 渡)。(3-12) 抒写了“我”关于灯笼的一些记忆和联想。四、细读探究快速读第 2 自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的 喜爱？连活活的太阳算
3、着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁 星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。分析：将“灯笼”的光与“太阳”的光、 “月华”“繁星”的光相 提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。 分析：夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下 的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。五、分组探究自由读 3-10 自然段，分组讨论：这几段写了关于灯笼的哪些事？ 为什么要回忆这几件事？(1) 挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。(2) 接过母亲递给的纱灯上下灯学；(3) 乡俗还愿时，村口红灯高照；(4) 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯
4、入梦；(5) 族姊远嫁，宅第红灯高挂；(6) 在纱灯上描红；(7) 想象宫灯的样子和宫灯下的景象。 怀恋过往，表明灯笼对“我”的意义重大。结合 3-10 自然段中的相关语句说一说：灯笼有着怎样的意义？ 村犬遥遥向灯笼吠了那种熙熙然庭院的静穆， 是一辈子思慕 着的。母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己 的母亲的头发也全白了。分析：长幼情、母子情 真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现 星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。分析：灯笼慰藉着孤行客的心；表现家乡人的淳朴、善良六、深入思考自由读 11自然段，思考：对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？
5、分析：引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前 卒”的誓愿。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于 “我”及整个民族的重要 意义。文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探 海灯，数燎原的一把烈火！ ”结合文章，分析并评价这句话所表现的 作者的观点态度。教师补充：本文写于 20 世纪三十年代，那是中华民族一个多灾 多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼 对于他乃至民族的重要意义， 最后跳出个人情感圈子， 升华为对家国 情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共 命运、与人民同呼吸的内心世界。作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概； 他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打 击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望， 希望有更强大的 力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家 园。板书设计灯笼吴僚回忆往事家国之思抜竜心性 往昔经历 乡情民俗 诗词典故名将风范立下誓厘5