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1、信息技术课中的有效教学有效教学拆开来理解是有效地教，有效地学，教师有效地教就是为了促进学生有效地学。有效教学的理念主要包括关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注教学的可测性或量化。具体地说，就是要通过教师的教，通过教师的指导，通过与同伴的合作，让学生实现从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展，使学生的旧的最近发展区不断转化为新的最近发展区。信息技术课的目标是培养学生的信息素养和技术素养，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力。因此，信息技术课中的有效教学，就是要努力促进学生的学以致用，活学活用。信息技术是一种技术，存在着“练功”的问题，只有将功练到一定的程度，才具有一定的技能，
2、才具有活用的技巧，才能达到综合运用并解决实际问题的目的。如何让学生主动练功，并将其兴趣保持下来？就是信息技术课中实施有效教学的关键。以下是对信息技术课中如何实施有效教学的一些考虑和做法。一、精心准备，有效设计针对学生已有的起点与可能达到的最近发展区，精心准备丰富的材料，包括：1、教学设计2、网络教程3、指导视频4、半成品资源二、创设情境，有效导入好的开始是成功的一半。信息技术课中的有效导入有利于使学生产生积极参与、跃跃欲试的冲动。常用的情境包括：1、生活情境2、学习情境3、游戏情境4、虚拟情境三、适度放宽，有效点拨严厉和刻板不利于学生的发展，适度放宽才能形成教学和谐的氛围。1、放宽放松，平等互
3、动。教师平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀可以激发学生的参与热情，努力利用鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法来促进学生的参与效度，让学生在轻松、平等、和谐的氛围中谋求发展。2、“放亦有度”，有效管理。放而无度的课堂等于“放羊”，在一定意义上说就是教师的缺席。一堂课要通过什么方式、什么途径抵达何方，没有哪个学生比老师更清楚，教师永远是“平等者中的首席”，永远是课堂的组织者和管理者。3、有效引导，适时点拨。在课堂教学中，只有学生高度参与与教师的适时指导趋于和谐，才算是有效的教学。在信息技术课堂上，教师既不能事事包办，手把手地教，也不能撒手不管，任由学生自己感悟，而是要密切关注学生的学习动态，并不失
4、时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。只有经过教师的适时点拨，学生的自主、合作、探究才能顺畅，学生的思维才有可能从懵懂走向顿悟，内心才有可能从迷惘变得敞亮。四、有效评价，促进教学没有评价的教学等于无效的教学，有效评价是有效教学的重要元素。信息技术教学坚持以中山侨中网络教学平台为依托，积极开展过程性评价和终结性评价，使学生的学习成就感和学习积极性得以保持和发扬。1、学生电子考勤与查询2、课堂作业（含小作品）展评3、学习过程的自评与互评4、学生作业批改与平时成绩查询
5、5、学生期末作品的推荐与评价6、通过网络考场进行考查和考试一、精心准备，有效设计我们要针对学生已有的起点与可能达到的最近发展区，精心准备丰富的教学材料，这种材料应包括教学设计、网络教程、指导视频、半成品资源等。1、教学设计所谓教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是教师备课和授课工作的一个重要组成部分，有效的教学设计是课堂教学成功的必要条件。在教学设计中，我们要突破以教师为中心的传统设计理念，注意体现以学生为中心，着眼于学生的发展，根据学生的实际需要，围绕学生的学习来展开。信息技术的教学设计应注意突出实、活、新、
6、趣、美的特征。（1）实，即实在，实践，实用，实效。教学设计要实在，不要追求花架子，不要出现“课堂上轰轰烈烈，课后则懵懵懂懂”的局面；信息技术的教学设计要着重于学生的实践活动，要讲究教学的实用性，要在“立竿见影”上多下功夫，让学生通过一系列具有实用价值的实践活动，达到知识与技能有效形成、素质有效提高的实际效果。（2）活，即灵活多变。要通过鲜活的情境，灵活多变的方式、方法和内容等，让学生学习有价值的、生动的、生活中的信息技术，并学会灵活地运用信息技术解决实际问题。（3）新，即新颖，新奇。信息技术的发展日新月异，教学设计中要注意引进新的技术，运用新的教学方法，利用新颖、新奇的案例，使学生总能够处于一
7、种感觉新奇的状态之中，以便有效地引导和激发学生自主学习，创造性地学习。（4）趣，即兴趣，趣味。信息技术教学环节的设计要根据学生的年龄和心理特点，要在“趣”字上下功夫，教学环节应该注意形式多样、富有趣味性，让学生在游乐和趣味中学习、放松（对于中学生而言，由于中考、高考的压力，其学习生活是非常紧张的，信息技术课在一定意义上说是学生释放压力的一种途径）。单一的教学方式、活动模式，只会逐步磨砺掉学生学习的兴趣，让学生逐渐感到索然无味。（5）美，即美感，美观。新课程理念下的课堂教学，情感、态度和价值观是三维目标的重要组成部分。教学设计中要着重考虑如何通过教师的引导让学生形成正确的情感、态度和价值观，形成
8、对信息技术作品或作业的恰当的评价能力和审美能力。2、资源准备信息技术的教学设计还应包括教学资源的准备。丰富的教学材料，既可方便学生的自学和查阅，也能使学生从中获得某种启发或创作的灵感。信息技术资源准备包括网络教程、指导视频、半成品资源等。（1）网络教程信息技术的教程，网上是五花八门，良莠不齐，且目的性和知识容量等不一定适合学生的年龄特征，因此，信息技术教师要以“实、活、新、趣、美”的原则，来重新设计、编排网络教程，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的系统性，使教程能够真正达到“既可方便学生的自学和查阅，也能使学生从中获得某种启发或创作的灵感”的目的。（2）指导视频信息技术的网络教程中
9、，应配有“指导视频”，使学生主动地“跳一跳就可摘到桃子”。信息技术的指导视频是指包括声、光效果和趣味情境的教学视频，这种视频有利于基础的学生“依样画葫芦”，也有利于优秀的学生方便查阅关键点并进行创造性的学习。（3）半成品资源一堂信息技术课，总要开展一些教学活动，留给学生作业、练习或创作的时间不可能充足，要让学生在有限的练习时间里独立完成一件作品，一般来说，可能性不大。因此，信息技术的网络教程中，还应配有“半成品资源”。所谓半成品资源，就是指还没有完成的作品，或者留有悬念还需要继续加工的作品。这种半成品资源避免了学生要进行的一些重复性的、简易的操作，既可以解决学生在有限时间内难于独自完成作品的问
10、题，也可以使学生充分发挥其主动性和积极性，创造性地完成作品，使其成为成品，从中感受成功的愉悦。需要注意的是，信息技术教师在设计半成品资源时，要有效地设计悬念，要留有充分的创作空间，让学生具有继续练习或创作的冲动。二、创设情境，有效导入导入就是在上课开始时教师所使用的话语。导入在一课时中所占的比例虽小，但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。“好的开始是成功的一半”，精彩、有效的导入往往可以激发学习兴趣，吸引学生注意，使学生产生积极参与、跃跃欲试的冲动，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。教学导入的方式很多，对于信息技术教学而言，最有效的情形是将情境教学模式应用于教学导入之中。 情
11、境教学，是指“在教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。”通过创设情境，凭借画面、声响、实物、展播或表演或描绘等手段，去展现“场景或氛围”，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。信息技术教学中，常用的情境导入包括：1、生活情境所谓生活情境，是指将教学活动置于现实生活背景之中的教学情境。信息技术与现实生活的关系极为密切，教师在教学导入时，要努力营造出生活情境的氛围，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时能将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学
12、习，在学习中更好地生活，真正获得有活力的知识和技能，并使情操得到真正的陶冶，情感、态度、价值观得到升华。比如，每个家庭都有旧照片，也有一些拍摄得并不好的照片，如何对照片进行修补，如何美化照片？图形图像的加工处理，就可以与这些问题挂上钩2、学习情境学习情境，是指以学生学科学习背景知识为依托的教学情境。在信息技术教学中，通过设置学习情境导入，既可以使学生体会到各学科知识间的彼此联系，从而产生学习的亲切感，又可以利用各学科的知识和方法来整合信息技术教学，增强学生处理实际问题的能力。在以往的信息技术教学中，教师通常设置的学习情境不外乎是数学、物理等理科学科，使人似乎觉得理科与作为工科的信息技术比较好整
13、合、好关联，实际上，语文、英语、历史、地理等文科知识也能有效地应用信息技术教学情境的设计之中，比如，声音的加工和处理，就可以设置配乐诗朗诵的学习情境。3、游戏情境游戏情境，是指以游戏化学习为背景而设置的教学情境。为了适应中小学大教育目标，信息技术教育，除了本身的教学任务外，还有一个与大教育相对应的任务，就是让处于主科学习紧张状态的学生得以纾缓神经，转移注意，放松意识。因此，信息技术教学要经常通过游戏化学习、活动式学习等形式，让学生从中感受到轻松学习、愉悦学习的乐趣，让学生紧绑的神经得以舒展，久蕴的能力得以释放。此外，还可以通过设置悬念、提出问题、编辑故事，甚至利用虚拟手段来创设教学情境。教学导
14、入的方式多种多样，可创设的教学情景也是五花八门，为此，我们还应该考虑导入的有效性问题。怎样的导入才是有效的呢，合情、合理、合时的课堂导入，应作为有效导入的基本原则。也就是说，信息技术课堂导入还要注意几点：（1）导入的情境要紧扣教学内容，具有启发性，脱离教学内容的情境导入不但浪费了宝贵的课堂时间，对学生积极的思维也是一种窒息。（2）情境导入要符合学生的认识发展水平，要建立在学生已有的知识经验和所处的社会生活环境之上。如果不考虑学生所处的社会环境，不考虑学生的知识经验，生搬硬套，用学生不熟悉的情境引入，学生的兴趣、参与的程度将会大打折扣。（3）要恰当把握情境导入的分寸。教师在进行教学设计时要注意更
15、多一些细心，将问题考虑得更全面一些，让情境导入真正能激发学生的求知欲望，引发学生的思考，使学生的学习变得更主动，更有生机，更有效率。三、适度放宽，有效点拨严厉和刻板不利于学生的发展，适度放宽才能形成教学和谐的氛围。作为信息技术教师，不能只是从自身学科来考虑教学问题，还要注意有大教育观，要尽量让学生通过信息技术的学习纾缓神经，转移注意，放松意识。1、放宽放松，平等互动。教师平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀可以激发学生的参与热情，努力利用鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法（包括游戏化学习等方法）来促进学生的参与效度，让学生在轻松、平等、和谐的氛围中谋求学习上的发展。2、“放亦有度”，有效管理。放
16、而无度的课堂等于“放羊”，在一定意义上说就是教师的缺席。一堂课要通过什么方式、什么途径抵达何方，没有哪个学生比老师更清楚，教师永远是“平等者中的首席”，永远是课堂的组织者和管理者。3、有效引导，适时点拨。在课堂教学中，只有学生高度参与与教师的适时指导趋于和谐，才算是有效的教学。在信息技术课堂上，教师既不能事事包办，手把手地教，也不能撒手不管，任由学生自己感悟，而是要密切关注学生的学习动态，并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。只有经过教师的适时点拨，学生的
17、自主、合作、探究才能顺畅，学生的思维才有可能从懵懂走向顿悟，内心才有可能从迷惘变得敞亮。四、有效评价，促进教学没有评价的教学等于无效的教学，有效评价是有效教学的重要元素。在当前信息技术课程未纳入高考和会考，也没有明确的、完善的、官方主导的评价机制的情况下，信息技术教学要想继续卓有成效地坚持下去，信息技术教师就更应加强教学评价，并注意在教学评价的有效性，尤其是在过程性评价的有效性上下功夫。几年来，我们坚持以有效评价的理念为指导，以中山侨中网络教学平台为依托，积极开展过程性评价和终结性评价，最大限度地促进和实现教学评价的有效性，使学生的学习成就感和学习积极性得以保持和发扬。中山侨中网络教学平台的评
18、价特色主要体现在以下几方面：1、学生电子考勤与知识管理。学生登录网络教学平台，是一种主动的电子考勤，是教师开展课堂教学的组织保证。同时，学生还可以通过平台自行进行知识管理，即可以查询自己的考勤、作业交送、作业评分、平时成绩，可以上传或下载文件并对自己的网络文件夹进行管理，可以利用网络教程、网络考场进行主动学习并进行检测2、学习过程的自评与互评。以小组（一般为4人）为单位进行自评和互评。3、课堂作业（含小作品）展评。坚持每节课的作业由小组推选进行展评。4、学生作业批改与平时成绩查询。每周批改学生作品并根据考勤给出评分。5、学生期末作品的推荐与评价。每学期末，要求学生提交一个大型作品，这个作品的任
19、务在开学初就已布置，期末组织学生进行小组班级年级推选，并对每位学生的作品进行等级评定，根据等级评定分按比例（30%）计入期末总评成绩。6、通过网络考场进行考查和考试。主要用于平时考查、检测和期末考试。信息技术课的有效教学，不仅要求有良好的教学导入，而且还要有良好的收尾。但目前的现状是教师们通常会特别关注课堂教学的开端，并通过精心创设的情境导入课堂教学，但对一节课的结尾却关注甚少。在常态课中，教师多数会选择省略掉这个“尾巴”，如直接让学生关机、走人，至多加上一句“没有完成任务的同学可以把手头的任务先保存下来，下节课接着做”。我们把这种现象称为信息技术课的“烂尾”现象。为了避免信息技术课的“烂尾”
20、现象，我们将信息技术的收尾作为课堂组织教学的必经环节，并在网络教学平台上给予形式上的保障和技术支持，使信息技术教师能形成一种做好课堂收尾的习惯。学生学习过程的自评与互评、课堂作业（含小作品）的展评、学生作业的批改与评分，就是通过网络教学平台而实现良好收尾的一种基本保证，也是开展有效评价（过程性评价）的一种措施。实际的教学中，不仅需要有过程性评价，而且更需要权威的终结性评价。目前，信息技术的终结性评价，只能由学校或者由教师自行确定，显然不具备权威性，但缺少终结性评价的教学，其有效性就更难保障。因此，通过学生期末作品的推荐与评价、利用网络考场进行期末考试，就是在有效评价历程中的一种艰难跋涉。五、困
21、惑与对策由于高考、中考的存在，以及对于高考、中考的过分重视，在中学所开设的学科就慢慢演变成为两科，即所谓的主科和副科。副科之所以副，一方面是周课时少，另一方面是非高考、中考科目，在学校领导、师生以及家长心目中的地位轻。信息技术是一个典型的副科科目。1、困惑开展有效教学的研究和实践，对于副科来说，有着比主科更甚的困惑，主要的困惑就是“副科教师开展有效教学的意义何在？”一种说法，副科教师开展有效教学，更有利于素质教育，更有利学生的全面发展。在目前高考、中考的浓重氛围中，学生为了应对考试，加上周六、周日的补课，除了吃饭睡觉，绝大部分时间都是听讲做题，就是一种思维怎样考得高分。如果没有其他的调节和放松
22、措施，如果学生不去主动地进行自我调节，在这种压力和氛围中生活，学生的心理不异常那就是怪事了。副科，包括体育、音乐、美术、信息技术、通用技术课程的开设，在一定意义上讲，就是对学生紧绑神经的调节和放松，因为学生是在用另外的思维方式学习和动作。体育有活动筋骨的功能，音乐美术有陶冶情操的作用，信息技术和通用技术有动手动脑的效果，学生通过这些课程的学习，学会一两种方法，练就一两种技术，不仅在当前的紧张氛围中能够舒缓神经，放松身体，从中感受到身心的愉悦，而且，对于其今后的一生都是受用无穷的。因此，副科是真正的素质教育科目，副科的有效教学更有利于学生的全面发展。另一种说法，副科不是高考科目，学好学坏一个样，
23、副科又地位低下，搞有效教学等于自寻烦恼。从学生和家长的角度看，副科不是高考科目，学得好又怎样？对于副科教师而言，副科地位低下，教得好又如何？总觉得副科教师搞这种没名没利的有效教学有点尴尬，是自己跟自己过不去，也许哪一天学校领导跟你说“你这个课不用开了”，那就更不用搞什么“有效教学”了。因此，目前，很多副科教师还是处于一种“做一天和尚撞一天钟”的状态，主要地还是进行一种近似于放羊式的教学，甚至觉得这种教学也还基本上对得起所拿的那份收入。2、对策（1）有效激励，有效管理教学，教在前，学在后，没有教师的引导和资源准备，学生无论怎样主动地学，有效教学都是一句空话。因此，从这种意义上讲，有效教学的关键还
24、是在于教师，在于发挥教师的积极、主动性，“既要马儿跑得快，又要马儿不吃草”的做法是不现实的，也不利于学生的全面发展。也就是说，对于副科教师来说，开展有效教学的研究与实践，学校也应该有一种行之有效的激励机制，应该有一种有效的管理制度，使教师能够忠于职守，主动、积极地从事有效教学的研究和实践。（2）放宽心态，有效工作教师也是一种职业。不论是主科教师，还是副科教师，领着一份薪水，就应该对得起这份工作，就应该想办法提高自己的工作效率，与工作对象和谐相处，共同成长。因此，对于副科教师自身而言，不要总是计较与主科教师的收入和地位的差距，不要总是牢骚满腹，为了促进学生的全面发展，为了自己的专业发展和成长，至少也为了那份薪水，应该放宽心态，积极、主动地投入到有效教学的研究和实践中去，不断提高自己的专业素养，提高自己的教育教学水平，做好自己的工作。胡永跃10 / 10文档可自由编辑打印