1、谈谈通识教育与学生思想政治教育谈谈通识教育与学生思想政治教育复旦大学党委书记复旦大学党委书记 秦绍德秦绍德1目目 录录通识教育和学生思想政治教育的异同通识教育和学生思想政治教育的异同 如何将通识教育与学生思政教育结合起来如何将通识教育与学生思政教育结合起来 什么是通识教育什么是通识教育 23一、什么是通识教育一、什么是通识教育 ABC通识教育的基本概念：通识教育的基本概念：培养培养“全面的人全面的人”通识教育的历史脉络：通识教育的历史脉络：为了为了“共同的价值观共同的价值观”而不断改革而不断改革 我们为什么要推行通识教育：我们为什么要推行通识教育：应对四方面的挑战应对四方面的挑战 1.1 1.
2、1 通识教育的基本概念通识教育的基本概念Liberal Education自由教育、博雅教育自由教育、博雅教育 人的思想获得人的思想获得“自由自由”；成为精神上；成为精神上“自由的人自由的人”General Education通识的通识的“识识”，是识科学、识社会、识人类，是识科学、识社会、识人类 “共同教育共同教育”相对于专业教育相对于专业教育 1.1 1.1 通识教育的基本概念通识教育的基本概念教教 育育 理理 念念 18281828年年耶鲁报告耶鲁报告“大学的目的在于提供心灵的训练和教养。大学的目的在于提供心灵的训练和教养。”纽曼纽曼:大学的理想大学的理想(J.H.Newman,The
3、Idea of a University)“大学就是通过自由教育的途径造就绅士。大学就是通过自由教育的途径造就绅士。”“自由教育是一个人的心灵、理性和思考的锻炼。自由教育是一个人的心灵、理性和思考的锻炼。”普适性：普适性：教育是为了培养教育是为了培养“全面的人全面的人”1 11.1 1.1 通识教育的基本概念通识教育的基本概念 只教授一门专门知识是不足够的。因为如此，学只教授一门专门知识是不足够的。因为如此，学者只会变成一台有用的机器，而非具备完整的人格。者只会变成一台有用的机器，而非具备完整的人格。学者必须才德兼备，与美善为邻。学者必须才德兼备，与美善为邻。学者必须了解学者必须了解人类的渴求
4、理想以及痛苦，这样才能在群体与社会人类的渴求、理想以及痛苦，这样才能在群体与社会当中找到安身立命之所。当中找到安身立命之所。过度强调学术上的竞争，为了立竿见影而过早地过度强调学术上的竞争，为了立竿见影而过早地专门化，两者只会扼杀了整个文化赖以生存的精神，专门化，两者只会扼杀了整个文化赖以生存的精神，最后就连专门知识也不能发展了。最后就连专门知识也不能发展了。爱因斯坦,1952年10月5日,纽约时报 1.1 1.1 通识教育的基本概念通识教育的基本概念教教 育育 理理 念念民族性、时代性民族性、时代性 2 2通识为本，而专识为末；通重于专。通识为本，而专识为末；通重于专。梅贻琦蔡元培教育乃养成
5、人格之事业也。教育乃养成人格之事业也。教育是帮助被教育的人，给他们发展教育是帮助被教育的人，给他们发展自己的能力，完成他们的人格，于人类文自己的能力，完成他们的人格，于人类文化上能进一分子的责任。化上能进一分子的责任。1.1 1.1 通识教育的基本概念通识教育的基本概念教教 育育 理理 念念民族性、时代性民族性、时代性 2 2教育的理想是在发展整个的人格。教育的理想是在发展整个的人格。潘光旦竺可桢 大学教育的目标，决不仅是造就多大学教育的目标，决不仅是造就多少专家如工程师医生之类，而尤在乎养少专家如工程师医生之类，而尤在乎养成公忠坚毅，能担当大任、主持风会、成公忠坚毅，能担当大任、主持风会、转
6、移国运的领导人才。转移国运的领导人才。1.1 1.1 通识教育的基本概念通识教育的基本概念操操 作作 系系 统统通识教育体系通识教育体系核心核心课程课程复旦复旦学院学院本科教育教学本科教育教学 制度改革制度改革 专业教育专业教育同步推进同步推进 协调关系协调关系 本科教育本科教育各个环节各个环节 统筹推进统筹推进 1.2 1.2 通识教育的历史脉络通识教育的历史脉络 1 119191919年，哥伦比亚大学，年，哥伦比亚大学，“当代文明当代文明”课程课程 19291929年，芝加哥大学，年，芝加哥大学，“赫钦斯计划赫钦斯计划”2 219451945年，哈佛大学，年，哈佛大学，“红皮书红皮书”3
7、319781978年，哈佛大学，第三次核心课程改革年，哈佛大学，第三次核心课程改革 4 4美国通识教育美国通识教育大学人才培养的基础环节大学人才培养的基础环节大学教育改革的重要动力大学教育改革的重要动力重要发展节点重要发展节点1.2 1.2 通识教育的历史脉络通识教育的历史脉络“当代文明课程当代文明课程”课程目的课程目的 “告知学生所处的身心与社会环境中，告知学生所处的身心与社会环境中，最具影响力和最卓越杰出的因素。最具影响力和最卓越杰出的因素。”课程内容课程内容 经典选读，涵盖西方文明主要门类经典选读，涵盖西方文明主要门类学生不分科系，每周选读一本学生不分科系，每周选读一本 历史地位历史地位
8、 美国现代大学通识教育的起点美国现代大学通识教育的起点1.2 1.2 通识教育的历史脉络通识教育的历史脉络“赫钦斯计划赫钦斯计划”Robert M.Hutchins罗伯特罗伯特赫钦斯赫钦斯 教育的目的，并不是人力教育的目的，并不是人力(manpower)，而，而是全人是全人(manhood)的发展。的发展。高等教育的目的，是智慧的培养，因为高等教育的目的，是智慧的培养，因为智力智力(intellect)与智慧与智慧(wisdom)乃是研究原乃是研究原理、原则的要素与结果。理、原则的要素与结果。如果美国大学的课程，均能奠基于真正的通识教育，则美如果美国大学的课程，均能奠基于真正的通识教育，则美国
9、的文明，会逐渐改变。我们就可能铲除赚钱唯利的思想，而国的文明，会逐渐改变。我们就可能铲除赚钱唯利的思想，而达到公正廉洁的民主社会，以达到教育的真正目的。达到公正廉洁的民主社会，以达到教育的真正目的。赫钦斯赫钦斯:高等教育在美国高等教育在美国1.2 1.2 通识教育的历史脉络通识教育的历史脉络“赫钦斯计划赫钦斯计划”让学生认识西方文化的精髓，以及让学生认识西方文化的精髓，以及“放诸四海放诸四海 而皆准的、百世不惑的、普遍而绝对的价值而皆准的、百世不惑的、普遍而绝对的价值”。教材选择教材选择“伟大不朽的经典名著伟大不朽的经典名著”必修三年的人文学科、社会学科和自然学科课程必修三年的人文学科、社会学
10、科和自然学科课程 一年的整合性课程一年的整合性课程组织、方法与知识原理组织、方法与知识原理 (Organization Methods&Principles of Knowledge)观察、解释与整合观察、解释与整合 (Observation Interpretation&Integration)共同核心课程共同核心课程（Common Core Course）整个本科四年都推行通识教育整个本科四年都推行通识教育 1.2 1.2 通识教育的历史脉络通识教育的历史脉络哈佛哈佛“红皮书红皮书”General Education in a Free Society 通识教育的核心是继承通识教育的核心是
11、继承自由自由和和人文人文的传统。单纯的传统。单纯的知识学习或技能培养都不能帮助学生明白我们的文明得以源的知识学习或技能培养都不能帮助学生明白我们的文明得以源远流长的基础是什么。远流长的基础是什么。除非在学生成长的每一个阶段，都除非在学生成长的每一个阶段，都让他们持续地、带着价值批判地接触这些自由和人文的传统，让他们持续地、带着价值批判地接触这些自由和人文的传统，否则通识教育教育的理想就是一句空话。否则通识教育教育的理想就是一句空话。一种成功的民主制度（不仅指一种成功的民主制度（不仅指政府制度，而且还包括人们的精神政府制度，而且还包括人们的精神世界都渗透了民主思想），需要最世界都渗透了民主思想）
12、需要最大多数的人们共享高尚的人格和正大多数的人们共享高尚的人格和正确的世界观。确的世界观。1.2 1.2 通识教育的历史脉络通识教育的历史脉络哈佛核心课程第三次改革哈佛核心课程第三次改革J.B.Conant Henry Rosovsky 通识教育的主旨在于个人的整体健全发展，包通识教育的主旨在于个人的整体健全发展，包含提升生活的目的，提炼对情绪的反应，以及运用含提升生活的目的，提炼对情绪的反应，以及运用我们当代最好的知识来充分了解各种事务的本质。我们当代最好的知识来充分了解各种事务的本质。通识教育的好处可能会随着年龄的增加、身心通识教育的好处可能会随着年龄的增加、身心的成熟、世事的洞察和生活
13、的经验而越发显著。的成熟、世事的洞察和生活的经验而越发显著。通识教育是专业学术能力在其最高层次的实施通识教育是专业学术能力在其最高层次的实施中所不可或缺的。中所不可或缺的。1.2 1.2 通识教育的历史脉络通识教育的历史脉络哈佛核心课程第三次改革哈佛核心课程第三次改革 核心课程旨在向学生介绍教师们认为对本科教育必不核心课程旨在向学生介绍教师们认为对本科教育必不可少的各知识领域的方法。可少的各知识领域的方法。这些课程需要向学生展示这些领域中有哪些知识？它这些课程需要向学生展示这些领域中有哪些知识？它们的研究形式是什么？各自的分析手段有何差异？这些知们的研究形式是什么？各自的分析手段有何差异？这些
14、知识如何被使用的？它们包含了什么特定的价值观？识如何被使用的？它们包含了什么特定的价值观？核心课程中各领域科目在地位上是平等的，因为虽然核心课程中各领域科目在地位上是平等的，因为虽然课程名称各异，但它们都强调特定的思维方式。课程名称各异，但它们都强调特定的思维方式。核心课程报告书（核心课程报告书（1978）(Harvard Report on the Core Curriculum)1.2 1.2 通识教育的历史脉络通识教育的历史脉络哈佛核心课程第三次改革哈佛核心课程第三次改革哈佛核心课程的六大板块哈佛核心课程的六大板块 历史研究历史研究 文学与艺术文学与艺术 道德推理道德推理 社会分析社会分
15、析 外国文化外国文化 科学科学 需要使核心课程计划与学生的生活以及他们所继承中的世需要使核心课程计划与学生的生活以及他们所继承中的世界的联系更加紧密协调。在学生们各自不同的兴趣之外，需要界的联系更加紧密协调。在学生们各自不同的兴趣之外，需要有某些共同的兴趣，有对知识更加综合化的观点和对生活更加有某些共同的兴趣，有对知识更加综合化的观点和对生活更加深刻的理解。深刻的理解。重建本科教学重建本科教学:美国研究型大学的蓝图美国研究型大学的蓝图Reinventing Undergraduate Education（Boyer Report）1.2 1.2 通识教育的历史脉络通识教育的历史脉络 通识教育在
16、亚洲通识教育在亚洲香香 港港通识教育课程被香港高校普遍接受通识教育课程被香港高校普遍接受 日日 本本一般教育、自由教育或教养教育一般教育、自由教育或教养教育本科阶段一般教育，研究生阶段专业教育本科阶段一般教育，研究生阶段专业教育台台 湾湾全人教育全人教育 教育主管部门规定各校开设通识科目教育主管部门规定各校开设通识科目 1.3 1.3 我们为什么要推行通识教育我们为什么要推行通识教育应对四方面的挑战应对四方面的挑战1 1社会市场化的挑战社会市场化的挑战教育大众化的挑战教育大众化的挑战 教育模式转变的挑战教育模式转变的挑战 全球化文化冲突的挑战全球化文化冲突的挑战 2 23 34 41.3 1.
17、3 我们为什么要推行通识教育我们为什么要推行通识教育 社会市场化的挑战社会市场化的挑战1 1 市场化不仅改变了社会，也全面渗透了大学。市场化不仅改变了社会，也全面渗透了大学。学生如果不知道自己想要什么，只是追逐社会学生如果不知道自己想要什么，只是追逐社会 热点、听任市场摆布，而市场是多变的，社会热点、听任市场摆布，而市场是多变的，社会 也很无情，到时候也有可能抛弃他们。也很无情，到时候也有可能抛弃他们。1.3 1.3 我们为什么要推行通识教育我们为什么要推行通识教育 教育大众化的挑战教育大众化的挑战2 2 教育的本质在应试教育中被遗忘了，被扭曲了。教育的本质在应试教育中被遗忘了，被扭曲了。学生
18、不但修学，还要有向上的意思，养成健全的学生不但修学，还要有向上的意思，养成健全的人格，煎涤不良习惯，为革新社会的准备。人格，煎涤不良习惯，为革新社会的准备。一大堆古典死尸式的臭文章，逼着向我们脑子里一大堆古典死尸式的臭文章，逼着向我们脑子里灌。我们已坠在苦海！灌。我们已坠在苦海！坏的总根，在使学生立于坏的总根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉性灵！被动，消磨个性，灭掉性灵！毛泽东毛泽东:湖南自修大学创立宣言湖南自修大学创立宣言,1921,1921年年1.3 1.3 我们为什么要推行通识教育我们为什么要推行通识教育 教育模式转变的挑战教育模式转变的挑战3 3 当今科技发展日新月异，中国的经济社会
19、结构日趋当今科技发展日新月异，中国的经济社会结构日趋 复杂，要领导社会进步，就需要有综合素质。复杂，要领导社会进步，就需要有综合素质。一个人的知识结构，终身都在调整，不可能通过一一个人的知识结构，终身都在调整，不可能通过一 所大学的本科学习就被一劳永逸地确立。所大学的本科学习就被一劳永逸地确立。1.3 1.3 我们为什么要推行通识教育我们为什么要推行通识教育 全球化文化冲突的挑战全球化文化冲突的挑战4 4 大学既要积极面向世界，培养学生的全球视野和国大学既要积极面向世界，培养学生的全球视野和国 际化能力，也对承续和发扬中华民族的文化，肩负际化能力，也对承续和发扬中华民族的文化，肩负 有不可推卸
20、的责任。有不可推卸的责任。大学是民族精神和传统文化的守护者，民族意识和大学是民族精神和传统文化的守护者，民族意识和 中华文化必须充分融入中国大学教育。中华文化必须充分融入中国大学教育。1.3 1.3 我们为什么要推行通识教育我们为什么要推行通识教育我们的目标我们的目标 能够扎根民族、关心社会、关怀天下能够扎根民族、关心社会、关怀天下 能够追求卓越、立足前沿、视野开阔能够追求卓越、立足前沿、视野开阔 具有科学精神和理性批判的能力具有科学精神和理性批判的能力 具有探索精神和可持续学习的能力具有探索精神和可持续学习的能力 具有创新精神和动手实践的能力具有创新精神和动手实践的能力 培养学生具有完全的人
21、格培养学生具有完全的人格二、通识教育与学生思想政治教育的异同二、通识教育与学生思想政治教育的异同 A通识教育与学生思政教育有什么共同处？通识教育与学生思政教育有什么共同处？如何深入理解如何深入理解“学校教育，育人为本学校教育，育人为本”B通识教育与学生思政教育有什么不同处？通识教育与学生思政教育有什么不同处？如何将如何将“德智体美，德育为先德智体美，德育为先”落到实处落到实处 对象和目标是共同的对象和目标是共同的 内涵是共同的内涵是共同的 角度和出发点有所不同角度和出发点有所不同 方式和渠道有所不同方式和渠道有所不同 2.1 2.1 通识教育与学生思政教育的共同处通识教育与学生思政教育的共同处
22、1 1对象都是大学生，目标都是培养对象都是大学生，目标都是培养“全面的人全面的人”大学的最大贡献大学的最大贡献 大学教育的本质大学教育的本质 育人育人 以人为本以人为本 以学生为本以学生为本 以学生个体为本以学生个体为本 “人人”2.1 2.1 通识教育与学生思政教育的共同处通识教育与学生思政教育的共同处2 2两者都是以两者都是以“三观三观”教育为基础的全面素质教育教育为基础的全面素质教育 通识教育通识教育 学生思政教育学生思政教育 思想、精神思想、精神 和人格培养和人格培养 社会主义社会主义 三观教育三观教育 社会主义社会主义 核心价值体系核心价值体系 符合国情符合国情 坚守核心坚守核心 全
23、面素质教育全面素质教育 根根 本本 灵灵 魂魂 提提 领领何为何为“全面素质全面素质”2.1 2.1 通识教育与学生思政教育的共同处通识教育与学生思政教育的共同处 哈佛哈佛“红皮书红皮书”的标准的标准1 1 能辨识普遍性价值的能力能辨识普遍性价值的能力 能清晰地沟通思想的能力能清晰地沟通思想的能力 有效思考的能力有效思考的能力 能做适切明确判断的能力能做适切明确判断的能力 “完全的人完全的人”何为何为“全面素质全面素质”2.1 2.1 通识教育与学生思政教育的共同处通识教育与学生思政教育的共同处 1978年的哈佛通识教育标准年的哈佛通识教育标准2 2 了解并思考道德和伦理的问题了解并思考道德和
24、伦理的问题 对自然、社会和人文有所批判性的了解对自然、社会和人文有所批判性的了解 清晰而有效地思考和写作清晰而有效地思考和写作 了解其他地区和历史上的文化和力量了解其他地区和历史上的文化和力量 “有教养的人有教养的人”在某一知识领域有深入的研究在某一知识领域有深入的研究 何为何为“全面素质全面素质”2.1 2.1 通识教育与学生思政教育的共同处通识教育与学生思政教育的共同处 美国大学理想的教育目标美国大学理想的教育目标3 3 为就业做准备为就业做准备 表达能力表达能力 批判性思维能力批判性思维能力 道德推理能力道德推理能力 公民意识公民意识 适应多元文化的素养适应多元文化的素养 全球化素养全球
25、化素养 广泛的兴趣广泛的兴趣何为何为“全面素质全面素质”2.1 2.1 通识教育与学生思政教育的共同处通识教育与学生思政教育的共同处 复旦自主招生改革的面试标准复旦自主招生改革的面试标准4 4 具有一定的社会活动的能力具有一定的社会活动的能力 具有学习研究的潜力具有学习研究的潜力 品德纯正，有社会责任感，有理想品德纯正，有社会责任感，有理想 有某些特长或专长、具有他人所不及的天赋或能力有某些特长或专长、具有他人所不及的天赋或能力2.2 2.2 通识教育与学生思政教育的不同处通识教育与学生思政教育的不同处1 1两者的角度和出发点有所不同两者的角度和出发点有所不同 通识教育通识教育 各方面素质的培
26、养都与人的全面发展息息相关各方面素质的培养都与人的全面发展息息相关各类课程和各种教育方式都有不可替代的功能各类课程和各种教育方式都有不可替代的功能例例1 1艺术教育内核艺术教育内核人格人格教育教育生命生命教育教育政治方面的一切改进都应政治方面的一切改进都应该从性格的高尚化出发。该从性格的高尚化出发。这个工具就是美的艺术，这些源泉就这个工具就是美的艺术，这些源泉就是在美的艺术不朽的典范中开启的。是在美的艺术不朽的典范中开启的。德国古典美学家席勒德国古典美学家席勒 2.2 2.2 通识教育与学生思政教育的不同处通识教育与学生思政教育的不同处1 1两者的角度和出发点有所不同两者的角度和出发点有所不同
27、 通识教育通识教育 例例2 2“实践式学习实践式学习”概念概念 之所以将课程内容与实际生活、与大学生感兴趣的问题之所以将课程内容与实际生活、与大学生感兴趣的问题联系在一起，是出于两个目的：联系在一起，是出于两个目的：一是告诉学生，通识教育所涉及的所有问题将来都会以一是告诉学生，通识教育所涉及的所有问题将来都会以某种方式与学生的未来生活相关联；二是可以令学生对专业某种方式与学生的未来生活相关联；二是可以令学生对专业学科和专门学问的探究保持终身的兴趣。学科和专门学问的探究保持终身的兴趣。哈佛大学哈佛大学通识教育特别工作组报告通识教育特别工作组报告(2007)2.2 2.2 通识教育与学生思政教育的
28、不同处通识教育与学生思政教育的不同处1 1两者的角度和出发点有所不同两者的角度和出发点有所不同 学生思政教育学生思政教育 有助于把握好通识教育的方向有助于把握好通识教育的方向首要提高学生的思想政治素质首要提高学生的思想政治素质思想政治素质始终是全面素质中最重要的素质思想政治素质始终是全面素质中最重要的素质 思想政治教育始终处在学生工作中的核心位置思想政治教育始终处在学生工作中的核心位置 “树魂立根树魂立根”2.2 2.2 通识教育与学生思政教育的不同处通识教育与学生思政教育的不同处2 2两者的方式和渠道有所不同两者的方式和渠道有所不同 学生思政教育学生思政教育 通识教育通识教育 首要任务是课堂
29、教学和课程建设首要任务是课堂教学和课程建设 有特定的工作手段和鲜明的特点有特定的工作手段和鲜明的特点渗透学生日常学习生活各个方面渗透学生日常学习生活各个方面强调学生的日常教育强调学生的日常教育强调学生的自我管理强调学生的自我管理日常教育日常教育自我管理自我管理2.2 2.2 通识教育与学生思政教育的不同处通识教育与学生思政教育的不同处 最强有力的大学德育形式，就是将教育与学生日常行最强有力的大学德育形式，就是将教育与学生日常行为联系起来，与行为给他人造成的后果联系起来，与个人为联系起来，与行为给他人造成的后果联系起来，与个人生活的长远意义联系起来。生活的长远意义联系起来。我们努力使学生突破其在
30、自我教育方面的能力限制，我们努力使学生突破其在自我教育方面的能力限制，使他们在自己所做的任何事情中都能发现并找到意义、真使他们在自己所做的任何事情中都能发现并找到意义、真理和乐趣。理和乐趣。前哈佛文理学院院长前哈佛文理学院院长 小约翰小约翰福克斯福克斯 前耶鲁大学校长前耶鲁大学校长 格雷斯格雷斯伍德伍德 三、通识教育如何与学生思政教育结合起来三、通识教育如何与学生思政教育结合起来 AB复旦推行通识教育的做法和体会复旦推行通识教育的做法和体会通识教育与学生思想政治教育结合的思考通识教育与学生思想政治教育结合的思考如何在复旦学院内开展书院制教育如何在复旦学院内开展书院制教育 辅导员如何结合通识教育
31、开展工作辅导员如何结合通识教育开展工作 如何促进书院导师制度的建设如何促进书院导师制度的建设 2 21 13 3 复旦学院复旦学院 核心课程核心课程 三点启示三点启示3.1 3.1 复旦推行通识教育的做法和体会复旦推行通识教育的做法和体会复旦学院复旦学院复旦学院复旦学院Fudan College志德书院志德书院Zhi De College 腾飞书院腾飞书院Teng Fei College 克卿书院克卿书院Ke Qing College 任重书院任重书院Ren Zhong College 学生工作办公室学生工作办公室Student Affairs Office 教学工作办公室教学工作办公室Tea
32、ching Office 导师办公室导师办公室Supervisor Office 本科教学单位本科教学单位Teaching Institution 学生管理单位学生管理单位Student Management3.1 3.1 复旦推行通识教育的做法和体会复旦推行通识教育的做法和体会复旦学院复旦学院书院制度书院制度 关怀教育关怀教育 学养拓展计划学养拓展计划公民教养计划公民教养计划知识补习计划知识补习计划大学导航计划大学导航计划3.1 3.1 复旦推行通识教育的做法和体会复旦推行通识教育的做法和体会核心课程核心课程六个板块六个板块 两大重点两大重点 体验性体验性 讨论性讨论性 实践性实践性文史经典
33、与文化传承文史经典与文化传承 哲学智慧与批判性思维哲学智慧与批判性思维 文明对话与世界视野文明对话与世界视野 科学精神与科学探索科学精神与科学探索 生态环境与生命关怀生态环境与生命关怀 艺术创作与审美体验艺术创作与审美体验 1 12 23 34 45 56 6三项特点三项特点 经典与课外阅读经典与课外阅读助教与小班讨论助教与小班讨论3.1 3.1 复旦推行通识教育的做法和体会复旦推行通识教育的做法和体会三年改革经验与三点启示三年改革经验与三点启示在改革实践中不断体会，能够加快观念的转变。在改革实践中不断体会，能够加快观念的转变。改革的动力来自于教师，教师是改革的主体。改革的动力来自于教师，教师
34、是改革的主体。推进改革，首要破除观念上的障碍推进改革，首要破除观念上的障碍 实施通识教育，要依靠教师实施通识教育，要依靠教师必须解决体制上的问题必须解决体制上的问题 全员育人、全过程育人和全方位育人全员育人、全过程育人和全方位育人3.2 3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考通识教育与学生思政教育结合的思考坚持教书育人坚持教书育人学生的全面素质培养之中学生的全面素质培养之中学校人才培养的各个环节学校人才培养的各个环节学生思政教育必须融入到学生思政教育必须融入到课程教育教学必须讲德育课程教育教学必须讲德育3.2 3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考通识教育与学生思政教育结合的思考如何在复旦
35、学院内开展书院制教育如何在复旦学院内开展书院制教育 1 1书书 院院学生思政教育的主要载体学生思政教育的主要载体书院教育书院教育书院生活书院生活学生思政教育的主要内容学生思政教育的主要内容书院制度书院制度学生思政教育模式的改革学生思政教育模式的改革学生管理体制的变化学生管理体制的变化空间格局的变化空间格局的变化社区属性的书院社区属性的书院专业属性的学院专业属性的学院3.2 3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考通识教育与学生思政教育结合的思考Berkeley College Branford College Calhoun College Davenport College Ezra Sti
36、les College Jonathan Edwards College 12 Residential CollegesMorse College Pierson College Saybrook College Silliman College Timothy Dwight College Trumbull College书院制教育书院制教育3.2 3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考通识教育与学生思政教育结合的思考Richard C.LevinPresident，Yale 当你和住宿学院里的同学分享关于世当你和住宿学院里的同学分享关于世界、人生的不同看法的时候，当你认识了界、人生的不同
37、看法的时候，当你认识了这么多来自不同背景、不同专业的朋友的这么多来自不同背景、不同专业的朋友的时候，你一定会觉得受益匪浅。时候，你一定会觉得受益匪浅。要找到这样一种东西是非常困难的，要找到这样一种东西是非常困难的，这也取决于住宿学院负责人的领导能力，这也取决于住宿学院负责人的领导能力，看他们是否能高效地组织学生工作，使学看他们是否能高效地组织学生工作，使学生感到住宿学院的重要性。生感到住宿学院的重要性。耶鲁校长莱文接受复旦学生采访，耶鲁校长莱文接受复旦学生采访，2007年暑假年暑假 3.2 3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考通识教育与学生思政教育结合的思考辅导员如何结合通识教育开展工作辅
38、导员如何结合通识教育开展工作 2 21 1辅导员是从事思政教育的教师辅导员是从事思政教育的教师辅导员工作是做辅导员工作是做“人人”的工作的工作不能陷入事务性的学生管理不能陷入事务性的学生管理 学生思政教育必须有机地结合到智育中去学生思政教育必须有机地结合到智育中去 找到工作的抓手找到工作的抓手 辅导员应率先垂范辅导员应率先垂范努力做一个有健全人格和心智的人努力做一个有健全人格和心智的人2 23 3学习观教育学习观教育3.2 3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考通识教育与学生思政教育结合的思考 “一种积极的学习观，是基于学生长远的、全面的和内在一种积极的学习观，是基于学生长远的、全面的和内在
39、的利益考虑的学习观。学生应该知道，他们是学习的能动者，只的利益考虑的学习观。学生应该知道，他们是学习的能动者，只要具备良好的学习观，他们可以改变自己。他们应该知道，学习要具备良好的学习观，他们可以改变自己。他们应该知道，学习是终身的事情，是使人聪明的过程，是使人能干的过程。是终身的事情，是使人聪明的过程，是使人能干的过程。”复旦大学教务处关于正确复旦大学教务处关于正确“学习观学习观”的解释的解释 博学计划博学计划 与经常性的思想政治主题教育结合与经常性的思想政治主题教育结合 培养学生终身学习的能力培养学生终身学习的能力 对为学习困难的学生提供个性化的辅导对为学习困难的学生提供个性化的辅导 书院
40、读书活动书院读书活动3.2 3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考通识教育与学生思政教育结合的思考 由辅导员推动由辅导员推动 带有一定强制性带有一定强制性 学生每人读一本经典学生每人读一本经典 参与读书小组，有读书心得参与读书小组，有读书心得“书院性书院性”建设建设转变大学学习方式转变大学学习方式 “没有具有书院特性的学生生没有具有书院特性的学生生活，书院就是空的。活，书院就是空的。”“独立读书，交流思想，不断独立读书，交流思想，不断进步，慢慢走向大学学习方式甚至进步，慢慢走向大学学习方式甚至整个人生学习方式的完善。整个人生学习方式的完善。”3.2 3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考通
41、识教育与学生思政教育结合的思考如何促进书院导师制度的建设如何促进书院导师制度的建设 3 3专专职职导导师师兼兼职职导导师师特特邀邀导导师师复旦学院复旦学院“导师团导师团”结构多样满足学生结构多样满足学生 强化导师德育属性强化导师德育属性 复旦大学贯彻中央复旦大学贯彻中央200416200416号文件的实施意见号文件的实施意见 “新进青年教师在晋升高级职务前，必须担任不少于两年的新进青年教师在晋升高级职务前，必须担任不少于两年的辅导员、导师等学生工作。辅导员、导师等学生工作。每位教师每周必须有不少于半天每位教师每周必须有不少于半天的固定时间接待学生，接待时间、地点必须向学生公布。的固定时间接待学
42、生，接待时间、地点必须向学生公布。”课课 程程 小小 结结1 1推进通识教育，有助于深刻认识推进通识教育，有助于深刻认识“育人为本育人为本”，从而真正认识到学生思政教育的使命。从而真正认识到学生思政教育的使命。2 2推进通识教育，离不开学生思政教育的配合。推进通识教育，离不开学生思政教育的配合。落实落实“德育为先德育为先”，需要把思政教育结合进通识教育。，需要把思政教育结合进通识教育。3 3推进通识教育，为贯彻推进通识教育，为贯彻“全员育人、全过程育人、全员育人、全过程育人、全方位育人全方位育人”提供了良好的契机。提供了良好的契机。4 4推进通识教育，向学生思政教育提出了更高的要求。推进通识教育，向学生思政教育提出了更高的要求。青年是性格养成的阶段。年轻人青年是性格养成的阶段。年轻人很容易接受环境的影响。难道我们应很容易接受环境的影响。难道我们应该听任下一代听取别人随意杜撰的故该听任下一代听取别人随意杜撰的故事，从而给他们的心灵留下有悖于我事，从而给他们的心灵留下有悖于我们初衷的思想吗？们初衷的思想吗？PLATO 柏拉图柏拉图,理想国理想国 祝各位老师工作顺利祝各位老师工作顺利祝各位老师工作顺利祝各位老师工作顺利二二八年十月十七八年十月十七日日谢谢谢谢 谢谢谢谢
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