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1、在物理教学中应用信息技术应克服的几个问题襄阳市襄州区黄集一中刘春明摘 要：信息技术在教学中有了更多的灵活性和创造空间，但如果使用不当反而会给教学效果带来了负面效果。本文根据自己在教学活动中所见所闻谈谈因信息技术使用不当而给物理教学带来的负面影响。关键词： 信息技术应用多媒体物理教学负面作用随着科技的发展，信息技术已深入物理课堂教学之中，这种新的教学手段具有生动形象的直观性、不受时空限制的再现性、运动变化的易控性和模拟性，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解，克服了传统教学中的许多弊端，将物理课堂教学引入全新的境界。因而它必将对传统的教学理念、教学模式
2、以及教学方式、方法产生了重要而深远的影响，但是，任何事物都是一分为二的，使用信息技术也一样，如果利用的好，有利于增加教学的容量，有利于提高学生学习的效率；如果利用的不好，可能适得其反，达不到应有的效果。下面笔者根据自己在教学活动中所见所闻谈谈因信息技术使用不当而给物理教学带来的负面影响。一、容量的大小把握不好会冲淡教学的重点应用物理信息教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，使教学内容得到很大的增加，但是容量过大使学生很难消化，冲淡重点和难点，反而使教学效益下降了，达不到预期的教学目标。同时由于用信息展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考和消化。因此在设计时，首先要
3、控制好容量，不要过多、过难。例如讲重力一课时讲到重心有的物理老师讲一般物体的重心，还讲不规则物体的重心以及怎样找不规则物体的重心，梯度上升，使学生感觉不到教学的重点。而且物理学中联系实际的材料较多，拥有大量的生活素材，因此在制作教学信息课件时往往是声色兼备、动静交融，非常有感染力，但是如果过多的运用这些材料，却容易分散学生的注意力，引出一些和课堂内容无关的问题，偏离了教学重心。所以在选取材料时既要有丰富吸引人的素材，同时要注意素材选取要紧扣主题，以及素材过度的连贯性。同时注意控制上课节奏，语速放慢，尽量向学生提问，多给学生思考时间，减慢切换的速度，让学生对整堂课能够较好的吸收和消化。学好物理最
4、关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解” ，因此物理教学中，必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变；必须给学生留有思考停顿的时间。另外，必要的板书是沟通师生思维的桥梁，千万不能把节约板书的时间来扩大容量，而应将节省下来的时间留给学生思考、认知。实践证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。 由于缺乏思维的停顿，就不可能与学生达成思维上的共鸣，必然抑制课堂教学的自主性和开放度，二、演示仿真实验失去物理科的研究方法和对学生能力的培养物理学的内容丰富而复杂，它包含着抽象的概念和规律，需要运用大量的实验进行验证。但是
5、现在许多老师都利用信息上进行演示实验和学生实验，虽然没有误差，没有失败的风险，并且实验过程可以放慢，更加吸引人。但是这毕竟是仿真的，许多物理现象都是自己设计的有造作的成分，让许多学生产生疑问不相信，甚至用学生的话来说是老师 “故意做出这样的现象的 ”。这里没有通过数据的收集和分析就得出了实验的结论。失去了物理学以实验为基础的研究方法，同时不能用物理实验帮助学生理解概念和定律， 提高学生学习物理的兴趣，也不能全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。因此我认为有条件的话还是应该以真实实验为主，再切入信息课件加以配合讲解，这样给学生的感知是真切的，印象是深刻
6、的，将会起到异想不到的效果。物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，笔者认为都不宜再用信息的模拟实验来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会，于是一个非常重要的提高学生学习能力的机会被剥夺了。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得，这说明如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用信息来模拟展示。例如，在组织教学初中物理中“欧姆定律”这一节内容时，我曾经听过这样一节公开课，执教者制作了一套完整的引导学生参与，用控制变量法来研究电阻、电压、电流三者之间关系的信息电子教案，教师只要在表格中输入一
7、些假定的数值，相应的其它物理量的值就可以通过点击鼠标完成，可以让学生很快得出三者之间的正、反比关系。我认为这是一堂失败课！三、用信息展示代替教师的讲解，使师生情感交流变成冷冰冰的人机交互。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。在传统的教学中，教师可以通过体态语言不断与学生沟通，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生，教师的行为表现对学生起着潜移默化的作用。教师通过对学生的设问、置疑、提问等方式向学生发出交流的信息，教师也时时接受和分析学生的回答及对所提出问题的不解及疑惑的反应表情等信息，对讲课作相应的调整。但采用信息教学方式施教时，若不特别
8、注意，可能会忽略了这些看似简单实是关键的问题。再如教师施教时，应关注学生的学习基础、心理状态变化、个性等因素，才能很好地掌握学生的实际情况，有利于采取适当的教学方式和手段进行有效的教学，而在采用信息教学方式施教时，很多教师的精神可能会集中在教学设备及课件的操作上而无暇顾及学生的这些情况，形成课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交互”所取代，会严重妨碍师生课堂情感的互动。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在计算机位置，单纯地操纵机器，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学网络只是你手中的一种教学工
9、具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。因此，在运用信息的过程中，教师在“教”中的引导者地位， 不能以“机”取而代之。 在信息的使用方式和时机上， 要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。四 盲目追求课件的技术水平，把课堂变成了课件制作比赛。要制作一个精美的课件不仅需要教师有熟练的多媒体制作技术，更需要有一定的美学知识，比如色彩搭配、课件界面的排版布局、声音图片视频的编辑选用，这往往需要花费教师大量的精力。笔者认为如果一个教师把精力用在这些方面这是舍本求末，设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，花在钻研新教材、新教法上。每一堂课突破一、二个难点
10、足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用信息特有的优势讲清楚就可以了。制作课件的目的是为提高学生的学习兴趣、加深学生对知识的理解等而设置，课件的设计应落于实处、应为教学目标服务，这样的课件才是真正意义上的教学课件。五、画面、声音等设计喧宾夺主，影响教学效果。教师运用信息教学手段，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果，或在课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内
11、容不融洽和谐，学生在看到那些有趣的图片、频繁变化的动画，听到各种新奇的声音的同时，就无法专心于学习，却在下面展开津津有味的议论。这样，不但达不到教学的效果，反而会适得其反，分散学生注意力，影响学生的思考，势必会淡化了学生对教学内容的掌握给课堂教学带来负面影响总之，信息教学仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段，它无论多么先进，它在课堂教学中所起的作用只有一条：即帮助教师达到教学的效果，它不是课堂教学的主宰。而教师是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。教学过程应体现对物理问题的探索、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性；这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养，师生思想感情的交流，道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这就不是任何现代化手段所能代替的。英特尔总裁克瑞克 ?贝瑞克博士说到： “计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”信息只作为一种新的功能更为先进的媒体，与传统教学媒体、常规电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点，特别是难点。只有这样信息的优势才能更好的发挥。因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的设计信息，选择恰当的时机适时、适量的运用信息这种教学手段，才能发挥信息的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。