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1、小数的产生和意义教学设计一、教材分析本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第50 51 页“小数的产生和意义”是本学期学习小数的第一课时。二、学情分析小数的产生和意义是在学生学完“分数的初步认识”的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的开始， 是数的概念的又一次扩展。 小数实质是十进分数的另一种表示形式， 其依据是十进制原则。 通过这部分内容的教学， 使学生进一步理解小数的意义和性质， 为今后学习小数四则运算打好基础。 小数的意义是小学数学概念中较抽象， 难理解的内容。 学生虽然对分数已有了初步的认识， 也学过长度单位、 货币单位间的进率， 但理解小数的意义还是有一定的困难
2、的。 学生在以后的学习中， 小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。 所以在本节课的教学中必须突破小数的意义这一重点难点为学生对小数的后续学习奠定良好的基础。三、重点、难点分析明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位及其进率。教学重点：在学生初步认识一位和两位小数的基础上， 进一步把认数范围扩展到三位小数，让学生明确小数表示的是分母是 10，100，1000，的分数即小数的意义是本节课的重点。教学难点：了解小数的计数单位及单位间的进率，是本课的难点四、教学目标本节课的教学目标：1（一）通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。从生活
3、中了解小数，明确生活中产生小数的必要性。( 二) 在学生初步认识分数和小数的基础上，从已有的经验中， 理解、抽象小数的意义。( 三) 使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率( 四) 培养学生的观察、分析、推理能力，感受数学学习的价值和乐趣。五、利用电子白板达成目标所用策略本节课将现代化教学手段与常规教学手段相结合， 在学习中，让学生在 “动态活动”中发现规律，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均用电子白板制成多媒体课件， 直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。最后利用白板的记忆功能回顾总结，
4、帮助学生形成完整的知识结构。策略一：电子白板功能，将小数的意义“动态化”。传统教学中，小数的意义的学习是“静止”的，学生只能通过对知识的死记硬背进行理解记忆， 因此大多数学生在学习小数的意义内容时觉得十分吃力。引进电子白板进行教学后， 学生通过白板清晰的演示过程，构建了小数的分数的联系。知道小数是十进制分数的又一个表示形式，更加直观形象地感知小数的意义。电子白板的使用调动了学生参与课堂教学过程的积极性，培养了学生的探索精神。策略二：电子白板的使用增强师生、生生之间的互动。传统的数学课堂是属于教师的课堂，特别是教授这样的概念课， 学生只能安静接受知识， 如此教学效果往往不如意。引进电子白板进行教
5、学， 运用白板中的2书写、教学资源库、识别、透视镜、拍照、画图、标签工具、填充、拖拉、白板的兼容其他软件等功能， 及时反馈课堂学习情况， 加强师生、生生之间的学习互动，鼓励学生主动参与数学学习活动，自主探索，合作交流，培养学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的“好胜心” 。策略三：电子白板增大了课堂的容量。数学课堂结合了教师活动与学生活动， 传统的教学技术在知识的呈现上受到时间和范围的限制， 因此课堂的信息容量也会因此受到局限。 原来小数的产生意义和计数单位和进率是分为两个课时， 在课程标准的课时安排中， 把小数的产生意义、计数单位及其进率合并成一个内容， 这样就增加了教学的难度。 在引进电
6、子白板技术后， 白板的各种功能为教师的教学提供了更大的发展空间， 节省了时间，教师可以将小数的意义、 计数单位及其进率的学习整合为一节课， 增加数学课堂的信息量，让学生对小数的意义和计数单位和进率有更加全面完整。策略四：利用电子白板强大的兼容功能，采取多种软件整合教学，实现课堂优化。为了达到培养学生的观察、 分析、推理能力， 感受数学学习的价值和乐趣这个教学目标。本节课除了运用普罗米修斯电子白板自带的功能外， 还利用了普罗米修斯电子白板强大的兼容功能， 兼容了上海市教科院现代教育实验室提供的学科资源，引进了互动小插件。使学生在课堂上感受数学教学中，观察、推理、分析然后验证的过程，实现了课堂的最
7、大优化。六、所用的教学资源及环境本节课使用的教学资源是普罗米修斯电子白板。教学环境多媒体互动课堂。七、教学过程3环节一：引入：小数的产生。运用白板和传统教学相结合，在学生自己动手测量的基础上，运用电子白板的呈现功能，出示生活中的小数，引出课题小数的产生和意义。（ 1）课前让同学们都实际测量了自己的桌子和黑板的长、宽？（ 2）上课实际测量自带物品，如相片、明信片、名片等等引出课题。（ 3）运用电子白板的呈现功能揭示课题：小数的产生和意义。环节二：理解小数的意义，运用白板相应的功能，引导学生主动探索小数的意义。一、认识一位小数让学生在课前做小研究： 1、01 表示哪个分数？ 2 、请同学们结合具体
8、的例子进行说明。提供三个例子：米尺、 1 元、 1 个图形。课前选择一些学生的课前小研究用照相机拍摄，提前放入电子白板资源库。 上课4时让学生汇报。（ 1）通过观察讨论三个例子的共同点，揭示：1/10 = 0.1（ 2）让学生上来运用图形作为例子揭示其他的一些一位小数二、认识两位小数（ 1）还是运用之前所举的三个例子一把米尺、一元钱、一个图形这三个例子揭示两位小数的意义。但是这次就不是单纯的揭示1/100=0.01 ；还加入了从一元引入的 0.06=1/100 ；从一个图形切入的27/100=0.27（ 2）运用电子白板兼容上海市教科院现代教育实验室提供的学科资源认识其他的两位小数。5三、在学
9、生认识一位小数、 两位小数的基础上认识三位小数， 让学生上来分类三位小数和它对应的分数并归纳出三位小数的意义。四、从一位小数、两位小数、三位小数引申到四位小数、五位小数或者是更多位的小数，让学习更有延续性。设计意图：学生对小数意义的理解一直是小数意义学习中的一个难点， 传统教学中，教师只能通过口头叙述或者几个图象对这一概念进行分析， 学生只能通过静止的小数的意义图象得出相应结论， 然而在白板中加入动态的分的过程和兼容上海市教科院现代教育实验室提供的学科资源后，使其由“静”变“动”，学生在动态演示中就能直观形象地构建小数和相应分数相等的概念，把抽象变具体， 促6使学生积极的思考，加深对知识的理解
10、，为小数的意义的学习奠定良好的基础。运用电子白板和未加白板效果对比未引进白板教学的课堂， 教师事先将学具准备好， 如米尺等。学具由于受空间所限，后排的学生看不清楚， 而白板教学则不存在这样的问题。 而且白板可以兼容上海市教科院现代教育实验室提供的学科资源， 让学生在实践中验证了自己对两位小数和它对应的分数的猜想。 达到了课堂互动的效果。 如果没有这个环节学生只能在死记硬背中学习两位小数的意义了。 课堂上还借助白板的书写、 拖拉、识别等功能，如学生在学习三位小数时就运用了电子白板的容器包含的功能， 将白板设置为不包含则返回等功能， 体现课堂的互动性。 促使学生最大范围的主动参与课堂学习，引起学生
11、的有意注意， 激发学生的学习兴趣， 成为数学课堂的主人。第三个环节：运用电子白板增加课堂容量，学习小数的计数单位和进率。并利用电子白板让学生再次感受从猜想到验证的过程。一、教学一位小数、两位小数、三位小数的计数单位二、突破小数每相邻两个计数单位间的进率是107设计意图及运用电子白板和未加白板效果对比： 直接把需要用的数据输入电子白板，运用黑板擦功能在教学时直接展示，方便简洁，为教学节省了宝贵的时间；再次利用电子白板的兼容功能， 在教学每相邻两个计数单位间的进率时， 让学生直观得感受满十向前进一的过程。 让抽象的概念清晰化。 传统教学则不能达到这个效果。第四个环节：巩固练习。并运用电子白板玩游戏
12、让学生感受学习的乐趣。设计意图：学生自己上来先说出分数对应的小数， 再用白板的透视镜功能看答案进行验证，兴致盎然，参与热情高涨。在积极热烈的气氛中，学生学以致用，轻松地练习了把分母是 10、100、1000的分数转化成对应的小数，寓教于乐。运用电子白板和未加白板效果对比：以前传统教学学生机械的单一的练习， 而电子白板为教师和学生提供了一个良好的互动平台， 学生通过玩游戏复习巩固本节课的知识， 遇学于娱乐中， 从中获得成功的喜悦。 白板的使用促进了师生之间、 生生之间的互动， 让教师与学生成为8课堂学习的“共同体” 。第五个环节：运用电子白板的储存功能，对本课进行回顾、小结、归纳。让学生对本节课
13、有一个完整的认识。一、用电子白板的回顾功能回顾这节课所学内容。二、运用电子白板资源库的功能，把所学的知识提炼出来，展示给学生看。设计意图： 电子白板和传统的黑板教学不同， 它呈现的画面是不断变换的， 但是它有一个特殊的功能就是保存功能， 即将上课的呈现的知识保存下来。 所以在最后总结时，为了使学生对整节课有一个系统的回顾， 我们要借助白板的记忆回顾功能，把基本的脉络和重点知识点梳理一下，非常方便和清晰。运用电子白板和未加白板效果对比：传统教学不能做到全课讲授完后还可以做到把老师上课的知识做一个完整的回顾而电子白板可以解决这个问题。知识是有系统联系的， 而孩子们的遗忘率是很高的即使是一节课的知识也有些孩子会遗忘，特别是学困生。 白板重现了一节完整课的教学过程，这个功能对学困生的尤其重要，传统教学不能实现这个功能，学困生听了后面忘了前面， 整节课的知识不能系统的储存在脑海中，电子白板的出现就能很好地解决了这个问题。最后，呼应课前小研究： 1、 01 表示哪个分数？这样既能前呼后应，又能检查9学生上课的效果。 虽然这个问题很简单， 但是这样做就能让学生感受到只要认真上课就可以把课前不理解的知识轻易的解决，从而潜移默化的引导学生要认真上好每一节课。10