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1、“一带一路中“可持续开展的高中地理教学研究摘要】“可持续开展的概念最早是在一九七二年的联合国人类环境研讨会上提出的，至今已近半个世纪，“一带一路的经济开展战略提出，使可持续开展再一次受到重视【1】。不同年龄阶段和不同地区的人对这一概念有不同的看法和重视度，为响应国家开展战略，作为国家未来接班人青少年，这一观念的培养不可或缺。通过调查“一带一路战略中“可持续开展在中学地理教学中的落实方式及学生掌握程度，找出缺乏之处，并对教师就“一带一路战略中“可持续开展的教学方式等提出合理建议。【关键词】“可持续开展;“一带一路;中学地理中图分类号：F532.4文献标识码：A文章编号：2095-24572021
2、30-0073-003DOI：10.19694/j ki.issn2095-2457.2021.30.0370引言随着时代进步，不同阶段，“可持续开展有不同的内涵，在全球起着重要的引导作用和控制作用。现阶段的“可持续开展是指：满足当前需要而又不削弱子孙后代满足其需要之能力的开展。这就意味着意味着维护、合理使用并且提高自然资源根底，这种根底支撑着生态抗压力及经济的增长。可持续的开展还意味着在开展方案和政策中纳入对环境的关注与考虑。在国内，党中央将可持续开展通过文案的方式，要求中小学生进行可持续开展的教育，特别是在人口、环境、资源等方面，这与地理学科的教学息息相关【2】。“一带一路的经济开展战略提
3、出，使“可持续开展再一次受到重视【1】。“一带一路战略是“丝绸之路经济带和“海上丝绸之路的简称，目的是借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平开展旗帜，开展与沿线国家的经济，最终打造政治互信、经济融合、文化包容的利益、命运、责任共同体。自2021年我国实施可持续开展教育以来，我国在“可持续开展教育在中学地理教学中的研究不少，总体而言，可持续开展观的教育在中学地理教学中落实得比较好，但对“一带一路中可持续开展观在地理中学教育的现状研究的也比较少【3】。作为“一带一路开展路线中最重要且最可行的通道路线：连接当今较兴旺经济体区域的东北亚及欧盟，是以长吉图开发开放先导区为主，因而分析先导区“一带一路战略中
4、“可持续开展在地理中学教育具有重要的意义。本研究选取该区局部高中生为研究对象，对高中地理“可持续开展教育的教学研究进行分析，其具体数据必须通过调查获得结果【4】。在查阅相关文献的根底上针对高中生可持续开展思想设计调查问卷，为提高调查内容的可信度，问卷的发放只针对高中地理学生。1“一带一路在高中地理教学的必要性和可行性“一带一路战略的提出不仅是对我国现阶段以及未来经济开展的长久之策，更是我国应对经济全球化、契合全球可持续开展的良策，而这一战略的实施需要大批的人才支撑，我国屡次组织并召开了为“一带一路经济开展做好人才充足的准备的会议，其中有国际间的、也有我国内部召开的，这证明了“一带一路人才培养的
5、必要性【5】。此外，中学生是国家高等人才培养的根底性和过渡性的阶段，尤其是高中阶段是中学生迈向高等学府的关键阶段，即为学生接受高等教育打下根底更关乎接受教育的效率，而且“一带一路中有关的地理知识，在高中地理中涉及众多，这些地理知识为学生学习、把握国家经济开展动向有极大的帮助，使得“一带一路的高中地理教学具有可行性【6】。2“一带一路中“可持续开展高中地理教学现状分析吉林省延边州龙井市第三中学是龙井市一所重点学校，以该校高中生为研究对象展開问卷调查，分析该区高中生对“一带一路中“可持续开展的教育现状。在参考相关参考文献并咨询多名教师后，设计了一套合理的?“一带一路中“可持续开展的中学地理教学研究
6、调查问卷?，发放问卷150份，并采用网络调查问卷的方式，节约纸张。问卷共设15个问题，其中：第1题为填空题;第210、12、15题为单项选择;第11、13、14题为多项选择题。第1题为调查对象根底信息题，第2、8、9题考察的是学生对“可持续开展的掌握程度，第37题是考查学生参与可持续开展的经历以及实践度，第1014题为了解学生对“一带一路及其与“可持续开展联系度的掌握程度，第15题是了解学生在学习“一带一路中更容易接受的授课方式。3调查结果分析3.1调查对象的根底信息调查问卷共有150名高中生填写，各年级学生各五十名，回收150份有效问卷。龙井三中文科生中女生多于男生，其中有效问卷中男生57人
7、，女生93人。3.2对可持续开展的掌握程度第一，所有的学生对可持续开展的概念比较了解。第2题“从什么时候开始认识并熟知可持续开展的并选出正确概念？对于这个问题，所有的学生都认识这一概念，并且在概念抽查中，都能准确地说出“可持续开展的概念，说明地理教师在教学实践中对可持续开展教育贯彻得非常好。此外，第一次学习“可持续开展的阶段不一，55.33%的学生是在初中学习“可持续开展概念，有14.67%的学生是在高中阶段，还有30%的学生仅仅是知道这一概念，说明在“可持续开展教育落实的过程中，不同的教师会在不同教育阶段教授可持续开展概念，致使中学生对“可持续开展的认知度不同，进而对“一带一路的教学有一定的
8、阻碍性。第二，对“可持续开展的教学量较好并对国家的“可持续开展有较强的关注意识。第8题“课上“可持续开展教学够吗？从问卷结果分析可知，高中地理教学中对可持续开展的教育量还是比较好的，仅有23.33%的学生认为教学量缺乏，且局部学生可以通过让学生在课下自行查阅资料，观看教学视频等方式解决。第9题，“作为中学生，应不应该关心国家的可持续开展？，有93.33%的学生认为应该关心，有较强的国家可持续开展意识。3.3学生参与可持续开展的经历以及实践度第一，高中生对环保意识的培养有一定的积极性。第3题，“参加过几次有关环保的讲座，结果显示150名高中生有123名参加过，仅有27名学生没有参加过相关讲座。第
9、二，大局部学生在生活中并不能完全实施“可持续开展理念。第4、5、6、7题考查学生在生活中在环保方面的实施情况。结果显示，在节约纸张、“限塑令方面真正实施的学生不超过14.67%。其中，第5题，“你了解浪费纸张给环境带来的巨大压力吗？你会为节约纸张而双面书写，双面打印吗？，选择“了解但平时想不到这样做，如有提醒，我会注意的学生占80%，另外，有3.33%的学生选择了“不了解，生活好了，纸张有的是，随便用，;第6题，对“限塑令的态度，为方便而选择使用塑料袋的有84.27%的学生。学生是祖国的未来，“可持续开展，不仅仅用来纸上谈兵，更需付诸行动。3.4学生对“一带一路战略及其与可持续开展战略联系的掌
10、握第一，对于“一带一路经济开展战略，绝大多数学生有一定的了解。由图1可以看出，有2.67%的学生没有听说过“一带一路经济开展战略，但在第11题“一带一路概念多项选择题中，仅有43.33%的学生能准确选出正确答案，经分析，这局部学生全为高一年级的学生;由第12题可知，学生学习“一带一路主要通过电视新闻报道、网络、老师讲解这三种渠道。第二，学生对“一带一路中的“可持续开展内容，认识不全面。“一带一路的经济开展，主要包含政治、经济、环境、资源、生态及人才培养方面：“2030全球可持续开展议程，表示“一带一路不仅仅解决饥饿问题，还包括经济、环境、社会三个维度，并由此制定了17个可持续开展目标，从而总结
11、出“一带一路中涉及的可持续开展问题包括政治、经济、环境、资源、生态、人、资源。由图2、图3可知，大局部学生并未选出正确答案，说明学生对“一带一路中涉及的“可持续开展的认识不全面。3.5学习“一带一路过程中更容易接受的授课方式图4更容易接受的讲课方式统计由图4可知，有64.67%的学生选择观看相关视频，有20%的学生选择老师单独讲解，还有15.33%的学生选择设计相关问题学生讨论的方式更容易接受，说明视频、图片对学生更有吸引力，可采用观看视频结合讲解或设计有关问题的方式讲解“一带一路中涉及的“可持续开展问题。综合以上问题提出建议：就“可持续开展教育阶段不统一，可由教育部各级规定普及“可持续开展阶
12、段并定期调研;开展相关讲座、主题班会、办相关黑板报，提高学生学习兴趣和“可持续开展意识，如节约用纸、用水;教室在教授学生“一带一路中的可持续开展知识时，可采用观看相关视频结合讲解、设计相关问题进行討论。4结论“一带一路是我国现行面向周边国家的开放型经济策略，其重要性不言而喻，高中生是“可持续开展教育的重点对象，“一带一路中的经济、环境、资源等方面，需与国际“可持续开展要求契合，急需高中生树立与时俱进的“可持续开展观。经分析，参与调查的高校中女生人数多于男生，有研究说明，女生在关注时事政治方面不如男生。“可持续开展教育的普及不一，且实践不够;教师可将时事政治与地理知识相结合，此外，在“一带一路的
13、教学中，可采用新颖易接受的方式，学生在课下多关注生活中的生态、资源等方面的可持续。本文与前人研究可持续开展观高中地理教学中的现状相较，均采用问卷调查法，但本研究更注重与现行经济战略结合，结果更符合我国现阶段的教育要求。本研究可进一步设计面向教师在“一带一路相关地理知识讲授的问卷，使调查的对象更加全面。【参考文献】【1】于婧.高中地理教学中区域可持续开展教育测量与教学设计研究D.山东师范大学，2021.【2】李继明.可持续开展与中学地理教育J.学周刊，202131：70.【3】黄梅波，吴仪君.?2030年可持续开展议程与国际开展治理中的中国角色?J.载?国际展望?2021年第1期，第17-33页.【4】卢彩霞.高中地理可持续开展观教育的教学分析J.才智，202133：69.【5】徐海玉.培养“一带一路的国际化人才J.中国教育报，理论周刊，2021年12月，第006版.【6】袁新涛.“一带一路建设的国家战略分析J.专稿-理论月刊2021年第11期./