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1、平行四边形的面积听课心得10月26日听了两节课受益匪浅。下面我就谈谈听胡海平老师执教的 平行 四边形的面积一课感受吧。平行四边形面积是一节经典课，关于这节课的 上法有很多，值得学习的优秀案例也不少。教材设计的思路是：先通过数方格的 方法数出平行四边形的底、高、面积，再通过对数据的观察，提出大胆的猜想； 通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法；再利用所学的公式解决问题。要让学生简单记忆公式并不难，难的是让学生理解公式。朱老师按照教材 的编排设计教学过程，让每个学生亲历知识的形成过程，在独立思索的基础上亲 自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经历进行小组内的讨论和交流。 课堂 上值得学
2、习的有几点：1、注重学生学习方法的指导，将 转化”思想进行了有效的渗透，让学生学 会用以前的知识来解决现有的问题。 开始，先复习长方形面积的计算方法，让学 生实现知识的迁移做铺垫。在本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进 而推导出平行四边形面积的计算公式。 在比较长方形和平行四边形两个图形的大 小这一教学环节中，学生经历用了数方格比较方法。学生上台汇报时充分利用投 影仪演示操作，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，两个半格 算一格）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。然后放手让学生将准备的平行四 边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有 非常直观的
3、转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面 积，这时教师进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形 转化为已经学的图形来研究。学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生 相对熟悉的问题的方法。我们可以将数学方法传递给学生，而数学眼光却无法传 递，故应着重把握好对数学思想的教学，这样有利于学生主动探索解决问题的方 法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。2.教学中面向全体学，充分体现学生是学习的主体性。学生是数学学习的 主人，先让学生大胆猜测，再通过小组合作剪一剪，拼一拼互相交流验证，总结 得到平行四边形的面积公式。完成了本节课的知识目标教学。给学生提供了
4、充分 的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、动手操作、合作交流的过程中真 正理解和掌握了基本的数学知识与技能， 数学思想和方法，努力使学生的主体性 得以体现。这节课在学生数学思维的发展上有所欠缺，忽略了对学生学习知识水平的进 一步深化，虽然教学讨论面积公式后，以练习的形式，出示三个平行四边形，要 求它的面积。有层次有梯度，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是 多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置， 问问学生用底和不对应的 高相乘可不可以，这样就强调了用底和对应的高相乘。 在本课的教学中平行四边 形底和高对应关系的寻找是很重要的一个环节， 这就为日后学习三角形、梯形等 平面
5、图形的面积计算奠定了基础；到底平行四边形的面积与哪些因素有关怎样求” ?没有学生探究讨论，而是老师轻描淡写的带过。对于中下生可能不太了解。 我深深地体会到在课堂教学中，教师的应变能力十分重要，有效的把握学生课堂 生成，灵活应对课堂突发的情况，是教学中应注重的。例如数方格的环节，因平 行四边形中有不满1格的情况，怎样才能把面积准确的数出来是学生需要认真思 考的问题。当时朱老师让同学到前面数的方格，结果在数的时候也不是很顺利并 没有达到预期的效果。如果这个时候能引导学生把左侧沿着方格线剪开移到另一 侧，把所有的方格变完整再去数。并且告诉学生这种割下来补到图形另一侧的方 法叫割补法。这样教学就可以为学生以后把平行四边形转化成已学过的图形面积 计算做好方法上的准备了，所以说这个地方处理的不是很好。总之，这是一节优秀的示范课