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1、知识迁移应从课堂抓起摘 要：课程改革已经走过了好几个年头，着重培养 学生的能力已经深深地扎根于每一个教学工作者的心中。教 学手段千千万万，各有所长，但其实质只有一个：就是以培 养学生的能力为根本宗旨，使学生具有初步的创新精神、实 践能力、科学和人文素养，具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法，那就是使学生学会知识的迁移。因为能力 的形成与发展一定是通过知识的迁移不断完善与发展起来 的。关键词：能力发展； 知识迁移中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1006-3315 （2012）04-035-001教师在教学中怎么样才能促进学生的知识迁移呢？一、温故而知新，促进知识向纵
2、向迁移 知识的迁移过程是从旧知识迁移到新的知识，从已知的 知识迁移到未知的知识。既然是先前的学习对以后学习的影 响，那么它的迁移就必须以先前学习的知识为基础。 “温故” 就是对旧知识的重现。 “知新”就是建立新的知识框架和学 习心向。温故而知新指的是利用已存在头脑中的知识，去影 响和促进新知识、新技能的理解，沟通新旧知识，形成新的 认知结构，促进知识迁移。如讲函数的时候，为了引进函数的定义，我们可以采取 温故而知新的教学方法。师：对于2x + 3y = 24，这是一个关于 x、y的二元一次方程，那么这个方程有多少个解呢？ 生：有无数个解。 师：既然有无数个解，请任意给出它的 3 个解。生： x
3、=3y=6 x=6y=4 x=9y=2 师：用这种方法，我们可以任意给出一个 x 的值，经过 代入后求出相应的 y 的值。生：是这样的。师：那你从中可以得到什么结论？ 生：可以看出 x 和 y 是通过方程来联系的，有一个 x 的 值， y 就有一个值与它相对应。生：还可以看出x的值在变化的时候，y的值也随之变 化。师：讲得很好，下面请同学们把方程变形，用 x 的代数 式来表示 y。生：y = 8 x。师：这个式子能更好地反映出 y 与 x 存在的关系，对于x 的每一个取值， y 都有唯一的值与之对应，我们把这种关 系称为是函数关系，把这样的关系式称为是函数关系式。从上例可以看出，老师只要利用学
4、生认知结构里的二元 一次方程的知识稍作点拨，学生就能根据已有的知识和经验 去认识新知识和理解新知识。只要我们善于引导学生把新旧 知识联系起来，促使其同化，就能建立新的认知结构，从而 使知识实现由“故”到“新”的纵向迁移，不但使“故”得 到巩固，而且使“新”站稳脚跟。二、举一反三，促进知识向横向迁移 大教育家孔子在两千多年前就主张他的学生学习要“由 此及彼”，这对于我们现在都具有很大的教育意义。这里边 所说的“由此及彼”其实就是举一反三，触类旁通。就是要 求学习者通过思维，把握所学内容的实质，找到与它相应的 知识关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统。显而易 见，通过“举一”即获取知识到“反三
5、”即知识的实际应用 来促使知识迁移的发生及收到效果，从而达到“教而不需要 教”这一目的。例如：四边形 ABCD中，E、F、G、H分别为 AB、BC、CD、 DA 上的中点，试判断四边形 EFGH 是何特殊四边形， 并说明理由。解：连结 AC 、 BD E、H 分别为 AB、AD 的中点 EH II BD F、G 分别是 BC、CD 的中点 FG II BD /. EH IIFG同理可说明EF/ HG 四边形EFGH是平行四边形 讲到这里时，我就要求学生进行“反三”即反思性的探 索：既然四边形 EFGH 一定是一个平行四边形，那么它能否 变成为一个更为特殊的矩形、菱形、正方形呢？如果可以的 话，
6、那么四边形 ABCD 要具备什么条件呢？通过这“反三” 知识的纵向迁移，不仅拓宽了学生的视野，而且还挖掘了学 生思维的深度。 通过探究使学生发现四边形 EFGH 的形状只 与四边形ABCD的对角线AC、BD的关系有关：当AC = BD 时四边形EFGH为菱形；当 AC丄BD时，四边形EFGH为 矩形；当AC = BD且AC丄BD时，四边形EFGH为正方形。 研究到这里，才可以告一个段落，不探究出个水落石出决不 收兵。从以上分析可见，在教学中运用“举一”进而“反三” ， 使学生能把学得的知识与技能重组和扩大，形成内容更全、 层次更高的认知结构，从点到面、从低级到高级不断地进行 知识迁移，从而形成
7、了密切联系的“互联网络知识系统” 。三、提升创新能力，促进知识向实用迁移 “创新是一个民族进步之魂” ，没有创新，知识再多也 无用，所以我们主张知识要活学活用，要把学到的科学文化 知识融汇到生活中去， 去解决， 去创新。 我们平时所讲的 “难 者不会，会者不难” ，其实就是看你能否对已有的知识实现 迁移，把它运用到新的情境中去。把在新的情境中碰到的新 问题归入一定的知识系统中， 使之产生同化现象， 再去解决。 创新并不是难，把创新称为解难题那就大错特错了。创新是 一种运用，是把知识的用活用实，是把知识向实用迁移。比如，某公司在制定下一年某产品的生产计划，已有如 下数据：生产此产品的现有工人数为
8、400人；每个工人的年工时约计2200小时；预测下一年的销售量在 10万到17 万箱之间；每箱需用工 4小时，需用料10千克；目前 存料 1000 吨，今年还需用 1400 吨，年底可补充 2000 吨。试根据上述数据确定下一年可能的产量，并根据产量确 定生产人数。这一题是知识实用性的很好例子，是把不等式的运用与 生活实际相联系。可设下一年的产量为 x 箱，需用 y 人，则 有由劳动力因素可得：4x < 400 X 2200，得x < 220000 ；由原料因素可得：10x< (1000- 1400 + 2000) X 1000，得 x < 160000；由销售因素可得
9、：100000< x< 170000。综上所述得：100000 < x < 1600004X 100000< 2200y < 4X 160000,得 182< y< 290以上所说的只不过是在课堂上运用迁移规律来促使知 识迁移的一些途径和方法。而在实际的操作过程中，所运用 的方法远远不止这几种，我们教学工作者可以仁者见仁，智 者见智。不过可以肯定地说知识的迁移是“教学最后必须依 托的基石”，在整个教学中占有重要的地位。因此，我们在 传授知识、技能的同时就要着重培养学生的知识的迁移能 力，从而达到“不需要教”的目的，为学生的终身学习打下 扎实的基础。