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1、“研学后教”理念下小组合作模式的启示研学后教的课堂改革到现在为止已有相当一段时间 了，在这段时间里，我从最先对研学后教的一知半解，再到 摸索、学习，最后可以说对这个教学模式有了个初步的认知 了。研学问题、研学案、小组合作这三方面是一堂研学后教 课的必要条件，那是不是只要有了这些条件就是一节成功的 课呢？我百思不得其解。但最终我以我自己粗浅的认识去上 课了，研学案发下去学生完成课前练习，课堂的经过就是我 给出了一些问题让学生独立思考、合作思考、合作解决，最 后一堂课下来确实是完成了任务，但是，学生在这个过程中 真正理解了吗？合作的时候真的每个人都明白了吗？课后 我去了解了不同层次段的学生掌握的程
2、度，可出乎我意料的 是处于成绩中下层的学生根本没有百分之百掌握，这下我可 头痛了，该如何是好？课改以来，我的课堂无论是从形式还 是从实质上都发生了很大的变化。尤其是学生的变化更明 显，由一开始的不说到现在的会说，由被动学习到主动学习研学后教的课堂模式要求学生是学习的主体，那么怎样 才能使每一个学生都主动而且合作学习呢？如果有不配合 的学生该如何处理呢？恰好我们班里就出现了一个不爱说 话的孩子 小轩。小轩是个不爱说话的孩子，她是我刚来 这学校遇到的第一个算是比较难搞的孩子，她眼睛大大的， 皮肤却黑黑的，个子不高，留着长头发。她在她们组内是最 安静的一个女孩，总喜欢自己坐在一个角落做着自己的事 情
3、。我喜欢上课的时候留意每个学生的行为和反应以便进行 及时的反馈。学生们都喜欢我设计的游戏，都很乐于参与， 每个学生都很积极举手发言，课堂气氛极热烈，我细心地观 察到小轩并没有举手或者愉快地投入到游戏里，于是我叫她 起来发言，可让我失望的是她一句话都没说最后竟然默默地 流眼泪，我当时是比较生气的，因为我最讨厌学生站起来一 言不发，但奇怪的是她为什么要哭。于是她们小组决定一起 帮助小轩，让她动起来！后来她们小组了解到原来小轩在家是个很活泼也很爱说话的女生，只是在学习方面就是找不到方法学好，有尝试 过补习，也有尝试过努力在家复习，但就是学不来，导致在 课堂上不敢举手，不敢发言，也不敢跟学习好的同学玩
4、，怕 人家不喜欢自己。小组其他成员知道是这么一回事后都经常 去开导她，而且每一节课里都给她机会去思考、去学习、去 汇报。遇到小轩有不明白或者比较难掌握的知识点就一点一 点地教她。我发现，这一个小组有他们的一套办法，例如： 首先给自己组起了一个很强的组名“唯我必胜”！接着组长让每一个组员都担当一个角色，分别是“联络员”、“探究员”、“生产员”和“汇报员”。“汇报员”的角色当然给了小轩做，因为他们觉得这样才能训练到位。 慢慢地，小轩积累了经验， 知道了每堂研学后教的课堂应该做些什么，于是她上课举手 多了，也表现得热爱学习了。而且她们组逐渐成为我们班最 优秀的小组，不仅仅是在小组合作学习里面体现出来
5、的，更 是每个成员都展示了她们的闪光点，让小组在每一次合作都 发光发亮！确实，小组合作的学习方法无疑是在“研学后教”的课 堂理念中最重要的一点。没有小组合作，就不能更深地挖掘 学生的潜力；没有小组合作，就不能真真正正地做到让学生 成为课堂的主人。研学后教在不断地深化、不断地改进，这意味着我们老师们也要不断地去提升自身的学术水平和学科素养，要不然 怎样提高学生的水平呢？总之，经过了这漫长的一段研学后 教的课改，我发现以前不爱发言的学生现在变得积极了，后 进生也慢慢地在进步，这大部分归功于小组合作的方法。可 在这种模式中也存在着一些问题，学生们围在一起做自然会 出现其他学生捣乱的现象，一些学生在别人发言时不认真倾 听，合作时有同学袖手旁观，这些都应在课堂上注意完善。 这样才会使小组合作的课堂模式起到该有的效果，才会让学 生真正成为学习的主人。在今后，我将会不断地在课改路上 勇于探索，继续发扬和推进小组合作的课堂模式，孜孜以求，为他们更好地学习打基础。