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1、教学内容 】人教版二年级下册第 85 87 页。【 学情分析与思考 】思考一 ： 如何帮助学生建立克和千克的质量观念 ？质量单位不像长度单位那样直观 、具体 ，不能依靠眼睛观察得到 ，只能靠肌肉感觉来感 知， 而肌肉感觉对于二年级的学生来讲不易把握 ，更难以表达 ，学生更多地会受到物品外形 、 质地等无关因素的干扰 。因此 ，给学生提供合适的感知材料 、引导学生对比感知 ，以确保学生 有足够多的体验机会 ， 在物体与重量相对应下 ， 在对比感觉中建立克和千克的质量观念是本节 课的关键 。思考二 ： 如何帮助学生认识秤的价值和意义 ？ 学生对于用秤才能获取物体的质量是有生活经验的， 但是对于不同
2、的秤适用不同质量范围没有概念 。凭图片介绍秤 ， 并不让学生通过动手称一称而直接给出物体的重显然过于 “牵 引”。因此课堂中应该有秤的选择和使用的过程 ，在秤的使用过程中认识秤 ， 了解秤因需而 制、 因需选择 。并由此而对质量观念的发展产生促进作用 。思考三 ： 如何帮助学生深入理解克和千克之间的进率关系 ？ 学生对于轻重是有感觉经验的 ， 对于小单位累积到一定量改写成大单位也是有认识基础 的。 因此克和千克之间进率关系的理解 ，需要有一定的过程性 ，要提供给学生 1 克不断累加 到 1000 克的过程体验 ， 进而揭示 1 千克是 1000 克的另一种表示形式 ， 是人为设定的一个高 一级
3、单位 。思考四 ： 如何引导学生估测物体重量 ？物体的轻重估测主要依靠肌肉感觉的经验 ， 记存区分这些感觉经验对于二年级的学生来讲 难度很大 ，必须借助一定的参照标准对比着来掂才行 。因此 ，在本节课中教师要尽可能多地提 供给学生多个参照单位 ， 引导学生不断对比感觉来判断物体的轻重 。【 教学目标 】1. 让学生通过掂一掂 、比一比 、 称一称等实践活动 ，初步建立起 1 克和 1 千克的观念 ， 知道 1000 克=1 千克 ；2. 让学生了解用秤称物体重量的方法 ， 了解日常生活中常见的秤 ；3. 通过反复实践 ，使学生学会用对比掂的方法估计物体的轻重 ，同时积累和发展 “量感 ” 经验
4、。【 教学设计 】一 、开门见山 ，激活生活经验教师出示课题 。师：今天这节课我们认识 （板书课题 ）， 会念吗 ？你在哪见到过它们 ？你知道它们表 示什么吗 ？师：克和千克确实是表示质量的单位 ，而生活中人们习惯称它们为重量单位 （板书 ）。（设计意图 ： 学生在生活中对 “克和千克 ”是有所接触和了解的 ，并且知道几克和几千克 代表的是物体的重量 。 通过引导学生描述 “克和千克 ”具体出现的场景 ，激活学生对它们的印 象）二 、实践体验 ，认识克和千克1. 认识 1 克（1）出示硬币 。师：如果我想知道硬币有多重 ，可以用什么办法 ？（用秤称）老师准备了 3 架秤，认识 吗？（ 教师请学
5、生指认天平 、盘秤和磅秤 ） 秤硬币该选哪架秤呢 ？（ 预计选盘秤的人会多 些， 也有人会选天平 ，应该没有人会选择磅秤 ）师 ：我们先拿盘秤试试 。 （运用视频摄像头把教师现场称硬币的过程投到大屏幕上）你看到了什么 ？（ 盘秤的指针一动不动 ）这是怎么回事 ？难道硬币它没有重量 ？（ 硬币太轻 ，用天 平试试 ）师：（ 视频转向天平 ）天平两边相平表示两边重量相等 。（师把硬币放到左托盘上 ）发生 了什么 ？（向左边倾斜 ）现在我把游码移到 1 克的刻度 ，你看到了什么 ？（ 两边相平 ）这说 明这枚硬币的重量是 1 克。（板书 ：硬币 1 克）（设计意图 ： 通过对秤的使用 ，一方面让学生
6、形象感知秤 ，知道物体称重都用秤 ，不同的 秤有不同的称重范围 。另一方面 ，天平的认识为后续学习估测 、做 “人体天平 ”做好准备 ）（2）感觉 1 克的重量 。师 ：请你把硬币放在手心 ，别出声 ，闭上眼 ，把全部的注意力集中在掌心 ， 感觉到 1 克 的重量了吗 ？ 谁来说一说 ？师 ：请每位小朋友到学具盆中找一样 1 克重的物品 ，仔细观察这些重 1 克的物品 ，你觉 得这些物品怎么样 ？（ 引导学生关注 ：花生是最小的那种小京生花生 ，五子棋是塑料做的 ，水 果橡皮比自己在用的橡皮要小得多 ， 长方体的军棋子是塑料的并且中空 ）（3）列举重约 1 克的物品 。师：想一想，生活中怎样的
7、物品大约重 1 克？（学生举例时描述会比较笼统 ，需要追 问： 怎样大小 ？多少数量 ？等等）教师举例展示 ：小药丸、边长 1分米的便签纸 、图钉、卡通回形针 、气球、塑料纽扣 、 棉花团 。师：看看这些重约 1 克的物品 ，你有什么想说的 ？（ 引导学生感受形状 、大小 、材质各 不相同 ，但它们的重量是相等的 ， 都是 1 克）（设计意图：学生对 1克的感觉所能表达的仅限于 “很轻”“轻飘飘”“一点点重 ”，纯粹从 感觉上建立 1 克的观念是单薄的 ，易受物体外表的干扰 ，因此 ， 教师需要让学生有多角度 、 多层次 、 一定量的观察感受来协助肌肉感觉 ， 加深对 1 克的认识 ）2. 体
8、验重量累加的过程（1）感受 10 克。师 ：1 枚棋子是 1 克，那 10 枚是几克 ？这次需要称吗 ？ 其实我们的两只手就是一架天平 秤，一手掂 1 克，一手掂 10 克，你感觉到了什么 ？（ 学生肯定能比较得出 10 克重一些 ，追 问： 重很多吗 ？引导描述重的程度 ：略微重一些 ）（2）感受几十克 。师 ：如果一袋物品是 10 克 ， 那么 4 袋物品就是几克 ？你能利用这 40 克做一架 “人体天 平”来称一称鸡蛋的重量吗 ？（小组活动 ，4 人轮换掂 ）反馈：学生能判断鸡蛋比 40 克重 ，但对于鸡蛋大约是几克的估计会遇到困难 。教师通过 引导比较重得不是很多 ， 帮助学生确定大概
9、范围 。 最后选秤实测验证 。（3）感受几百克 。师：知道了鸡蛋的重量 ，我们就又有了一杆秤 ，你能用这杆秤称一称苹果的重量吗 ？（ 小 组活动 ， 对比着掂鸡蛋和苹果 ，估计苹果重量 ）反馈 ： 重点引导当一个鸡蛋与苹果比较着掂 ，难以把握时 ，尝试用两个鸡蛋与苹果对比后再做推测 。然后用盘秤实测验证 。师：知道了这个苹果的重量 ， 你想利用它做些什么呢 ？（ 小组活动 ，估测盐的重量 ） 反馈 ：重点引导学生描述对比掂的过程 ：一个苹果与盐相差较大 ，换成两个苹果和盐对比 掂。 揭开盐袋的标签验证 。3. 认识 1 千克（1）克和千克的进率 。师：一包盐是 500 克，那两包就是多少 ？你
10、是怎么算的 ？（板书 ：500+500=1000 克） 1000 克我们又可以把它写作 1 千克，千克是一个比克更大的质量单位 。（板书 ：1000 克=1 千克）小组内 4 包盐有多重呢 ？你能算算写写吗 ？（指名写 ：2000 克=2 千克）（2）感受 1 千克 。师：请你把两包盐叠在手掌上 ，用心感受一下 1 千克 。（同桌轮流掂 ） 师：想一想，怎么样的物品大约重 1 千克？（结合学生举例 ，推算 15 个鸡蛋大约是 1 千 克，4 个苹果大约是 1 千克， 100 包 10 克的围棋子大约是 1 千克 。1000 枚硬币大约是 1 千 克）教师列举 ：实心球 、现代汉语大词典 、四盒
11、牛奶 、两瓶矿泉水 、9 卷卫生纸 、5 本数 学课本 、 10 本数学课堂作业本 。（3）1 克和 1 千克的比较 。师：看看这些物体重约 1 千克，与刚才重 1 克的物品比怎么样 ？（多、大） 请你一手掂 1 克 ，一手掂 1 千克 ，告诉大家你的感受 。 （板书 ：比较轻 比较重 ）（设计意图 ： 通过让学生掂熟悉的物品 ，感受 10 克40 克70 克250 克500 克 1000 克 ，给他们所熟悉的物品贴上质量标签 ，学生易于接受 ，并能留下深刻印象 。更重要的 是， 在对比掂的过程中渗透 “人体天平 ”的估测方法 ，同时这些物品将是学生进行估测的参照 单位，即便是走出课堂 ，学生
12、依然能自觉调动参照单位来比较判断物体的重量 。此外，1 克和 1 千克物体的形 、量 、质的对比 ，使克和千克的观念在对比中得到深化）4. 感受几千克 、 几十千克师：请你找一找 ，我们身边哪些物品的重量适合用克作单位 ？ 哪些适合用千克作单位 ？ 师：大家都认为书包应该用千克作质量单位 ，那你能估计一下书包大约有几千克呢 ？（ 反 馈： 重点交流选择什么作参照 、怎样估测的 。然后选体重秤实测检验 ，并介绍小学生书包合适 的重量是根据小学生的体重来计算的 ，在 2 3 千克之间比较合适 ）师：你知道自己的体重吗 ？（ 选班中最前排和最后排的学生各一位 ，进行称重并记录 ，得 出班内学生的体重
13、范围 ）你想感受一下二三十千克吗 ？ 同桌之间可以互相抱一抱或者背一背 。5. 介绍认识各种秤师 ：如果我想知道比我们体重更大的重量 ，比如一辆载满货物的大卡车 ，用体重秤还行 吗？（ 介绍地磅 ， 介绍各种不同的秤 ）（设计意图 ： 让学生体验更重的重量 ，丰富学生的感觉经验 ， 积累更多的参照单位 。同 时， 使学生对称超重物体的方法及更大的质量单位有一种联想 ，甚至是创造的冲动 。使他们认 识到为了知道更多物品的重量 ，人们不断制作不同类型的秤 、 设定更大的质量单位 ）三 、回顾梳理 ，课堂小结师 ：今天这节课我们学习的内容比较多 ，谁能做做小老师帮我们回忆一下 （ 结合板书回 顾）？ 你觉得还有什么要提醒大家 ？ 或者还有什么问题 ？四、练习深化1. 独立作业 ，课本第 89 页第 4、5 两题 。当堂校对 ，对比填克和千克的不同并在第 5 题后补练习 ：1000 克铁 1千克棉花 1500 克铁 2千克棉花2. 拓展训练 ：估测 、实测身边物品的重量 ， 记录在下表中 。（设计意图 ： 对于单位的选择 、大小的比较不会存在太多的争议 ，独立完成比较合适 。为 了打破学生的常识对本节课所学内容的干扰， 特意添加铁和棉花的对比判断 ，突出轻重主要取决于重量的多少而非形状和质地 。