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1、高二生物体液调节教学设计教材版本：人教版全日制普通高级中学教科书（必修）生物第一册体液调节教学设计 指导思想与理论依据尝试以“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2建构内分泌调节的内在联系，避免激素和腺体名称罗列。教学背景分析教学内容：体液调节的重点是激素调节，学生在初中生物课中学习留存的知识很少，更多的只留下生活经验，应在此基础之上建立新的知识。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和
2、知识铺垫。本节内容与社会和个人生活是密切相关的。要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。教学重点，内分泌调节的组成和功能，科学研究的方法。教学难点，内分泌腺的构造，下丘脑-垂体分级调节，实验设计的严谨思想。学生情况：基于现场课的特殊性，课题的选择尽量往后面章节选择。学生对“动物新陈代谢”“神经调节”的内容可能还没有涉及，但具有一定的生活经验，实际的学习活动中主要设计相对独立的教学内容，传统的知识性的目标可能不会全然达成。教学方式：大体遵循“生命现象”
3、“经典实验” “结果讨论” “掌握研究方法，形成内分泌调节知识体系”的过程。注重唤起学生对问题解决的追求，注重强调师生之间，师生与题目素材之间的对话与交流。教学手段：讲述方法的运用的过程，是为了铺垫和突显设问；电教手段处理图片和分步呈现，是为了弥补语言和板书的不足，并起到控制课堂节奏和划分知识板块的作用；板书提纲，是内分泌系统的组成和内在关系，力求图文并茂和重点突出。技术准备：1.准备演示实验；2.搜集相关图片和素材，并整理成ppt课件。 1 / 11 教学目标1.知识方面描述动物和人体的激素调节； 说出主要的几种动物激素调节的关系。2.
4、情感态度与价值观方面关注人和动物激素与生产和生活的关系，认识生物科学的价值；讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。3.能力方面运用模型实验的方法，设计实验步骤、预期实验结果和解释实验现象；尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。教学流程示意
5、; 教学过程 教师为主活动学生为主活动导入 分析：新闻：美国女飞人琼斯首次承认自己在2000年悉尼奥运会前服用了类固醇类兴奋剂，奥委会收回其所获金牌。 “类固醇类”兴奋剂何以影响成绩？形成问题：正常机体中性激素的调节机能？经典实验1 1849年，德国生理学家A. A. Berthold (1803-1861) 发表了最早的关于内分泌研究的经典实验。他奠定了内分泌研究的基本方法，但是他关于性腺可以释放出物质影响性状的推论，在当时却没有被广泛的认可。
6、 1902年，英国生理学家W. M. Bayliss (1860-1924)和E. H. Starling (1866-1927)，大胆设想通过实验解答了当时无法理解的“胰液分泌调节”问题。他们提取狗的十二指肠黏膜物质，注射给另一条狗，结果这条狗的胰液分泌调节量明显增加。由此发现了“机体可以通过向血液中释放某些化学物质调节远处器官活动”的方式。1905年，W. B. Hardy 提出了用"hormone”（激素）一词，称呼这些化学物质。 分析：说出公鸡摘除睾丸后的变化？可以得出什么结论？ 形成问题：实验尚不足以说明是“性激素”使
7、然，科学严谨的实验研究方法还需要什么样的补充？ 今天，我们可以用这种方法验证性激素的存在。 思考：如何补充Berthold的实验？ （师生互动梳理板书：） 过渡 由此开创了内分泌学，掀起激素研究的热潮。 经典实验2 1886年，两位生理学家G. Mering和O. Minkowski注意到切除胰腺的狗出现“糖尿病”症状。1922年，加拿大多伦多大学的F. G. Banting 和C. H.
8、Best结扎狗胰腺的腺导管，等到胰腺萎缩后，从中提取抗糖尿病的“胰岛”提取物，即胰岛素。 讨论：糖尿病的基本症状：糖尿、口渴、消瘦 观察胰腺与消化管的关系？胰腺导管的存在意义？随后Banting又与 J. J. R. Macleod合作获得了治疗糖尿病效果稳定的胰岛素。为此两人获得了1923年的诺贝尔医学和生理学奖。现在，胰岛素已经成为临床上治疗糖尿病的基本药物。讲解胰岛素和胰高血糖素对血糖平衡的调节演示实验 胰岛素惊厥实验小金鱼、胰岛素、葡萄糖溶液，培养皿（设备：视频投影）胰腺的形态？胰岛的分布？ 思考
9、 通常患者会在什么时机注射胰岛素，以免血糖过高？如果血糖过低会有什么症状出现？观察：低血糖症状及其恢复讨论：激素调节的特点：缓慢，持久，广泛。 过渡 甲亢、“大脖子病”都是与甲状腺素有关的激素失调疾病。观察：患者图片讨论： 病症以及基本原理。经典实验3 1937年，英国牛津大学内分泌学家哈里斯（G.H.Harris）在实验中观察到，如果把垂体和下丘脑之间的血液联系中断，则可导致生殖器官的萎缩。如果把血液联系恢复正常，生殖器官的功能
10、也恢复正常。这说明什么呢？哈里斯提出：垂体受控于下丘脑，下丘脑产生一种“释放激素”的物质，通过血液作用于垂体。可是下丘脑是属于神经系统的呀！哈里斯的假说与传统观念格格不入，因此遭到了许多人的怀疑和反对。然而，这一开创性的新见解却深深地打动了吉耶曼（R.Guillemin）和沙利（A.V.Schally）两位初出茅庐的年轻人。他们毅然踏上了寻找脑激素的坎坷历程。两个人从合作到长达20年的竞争，吉耶曼用掉了几百万头羊的下丘脑，沙利也用掉了上百万头猪的下丘脑，终于揭开了下丘脑的秘密。 分析：叙述甲状腺激素的反馈调节 板书
11、 ：下丘脑垂体 设计实验 甲状腺激素影响蝌蚪发育实验蝌蚪、甲状腺激素、甲硫咪唑，培养缸（提示：基本步骤） 展示：实验结果 巨人症和呆小症甲状腺激素分泌失调的病症。机体通过反馈调节达成相对稳定的状态。反馈调节是生命系统中最常见的非常普遍的调节机制，这种调节机制的意义是什么呢？它对于机体维持稳态具有重要意义。 讨论：记录实验结果的表格（确定实验观察指标，排除偶然误差，预测实验结果） 分析：参考国外同学Bachan Nguyen的实验研究结果，分析并得出结论。Mustang High School，Mustang, Oklahoma 73099分析：呆小症和侏儒症的差异（带出生长激素，补充内分泌腺关系）小结：（完成内分泌概念图）生物体产生多种激素，通过体液的传送对生命活动进行精准调节。可以说正是因为有了这样完美的调节，才有了生命之美。 中国教育学会生物学教学专业委员会第十一届全国学术年会 现场观摩课教案（2007年10月·武汉） -温馨提示：如不慎侵犯了您的权益，可联系文库删除处理，感谢您的关注！