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1、6.最后的姿势课时：2【教材解读】最后的姿势是苏教版新选入的一篇文章，文章编入第二单元“人间真情”这个主题单元，以感人的笔触记叙了2008年5月12日发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和他对学生的无私大爱。选文结合时代精神，体现了苏教版教材的特点。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3.理解文中重点句子的意思。4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学重点】通过
2、品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【预习作业】1.读通课文，圈划文中的生字新词；2.文中哪些语段讲的是最后的姿势，画出来，认真读一读；3.文中有许多环境描写，圈画出来，细读品悟，写下自己的读书体验。【教学板块】第一板块：图片入境，导入课文1.出示相关图片2.板书：最后的姿势3.齐读课题。面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。第二板块：读顺课文，读
3、懂姿势1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.文中几处描写了谭老师“最后的姿势”，画出来，认真读一读。3.找出最感动你的句段，在组内认真朗读。第三板块：品读姿势，丰富英雄形象张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。1.课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。2.出示6、8两节相关句子A、护生的姿势谭老师立即将他们拉到课桌底下，自己弓着背，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。（1）体味用词的准确性。（2）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？（3）再现地震情形，忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！楼房摇晃得越来
4、越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将引读护生的姿势。过渡：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了只是一瞬间的震荡，谭老师永远告别了和风阳光雨露，还有人间的欢笑泪水，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中。他那最后的一撑把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下了当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了！B、牺牲的姿势“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”（1）这一句中你最感动的词语有哪些
5、？说说令你感动的理由？（抓住“死死”等词语，感受人们对谭老师的敬意。）（2）品味用词补充材料：谭老师是一位十分注重教书育人的老师，5月12日那天下午2点多，他一如既往地在教室为学生们上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”他是这么说，更是这么做的。在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那
6、充满活力的身影了。师生齐读：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势（3）同学们，这最后的姿势是的姿势；这最后的姿势是的姿势；这最后的姿势是的姿势。（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势）第四板块：评价人物，英雄永存过渡：谭老师永远离开了我们，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，人们震撼了。1灾难发生后，第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说：“；”获救的学生说：“；”一位老师说：“。”2听了这个故事的我们，想这样说：？（把最想说的一两句写下来）千说万说，在大家心中，他是一个、的老师。小结：谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任
7、，同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所以人们这样赞颂板书：英雄不死，精神千秋【板书设计】6.最后的姿势爱责任恪尽职守大公无私第二课时一、教学目标：I通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义。感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。 2能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 3有感情地朗读课文。二、教学重、难点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。三、教学准备：课件、收集汶川地震相关资料【教学过程】一、导入1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：
8、最后的姿势（齐读课题）。2、通过上节课第一自然段的学习，我们认识了怎样的一个谭老师？（关爱家人、工作尽责）导入：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老师，走近他那最后的姿势。二、浏览课文，找描写谭老师姿势的句子。1、过渡：请同学们快速浏览课文，想想：谭老师最后的姿势是个什么样的姿势？课文中有几处地方写到了谭老师这样的姿势？用笔把相关的句子划出来。2、交流。（1）谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。（板书）（2）课文中共3处写到了谭老师的这个姿势。三、精读第一处1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （1）过渡：
9、首先，我们来看第一处描写谭老师姿势的句子。请同学们细细品读，思考这句话中抓住了谭老师的（ ）进行细节描写？这句话写了谭老师的哪几个动作？从他的这些动作中，你体会到了什么？交流、相机提示：拉：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。换成“领”好不好？）教师示范做一个“拉”和“领”的动作。撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的楼板直接砸向课桌下的学生。护：（护可以组什么词？谭老师是用什么来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。（2）师小结：“拉、撑、护”
10、这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般的脊梁，誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚定的责任，是无声的大爱。（3）指名读好句子：谁来有感情的读好这句话？（相机点评）（4）齐读这句话2、过渡：同学们，这是谭老师生命最后的姿势，那么，在他生命的最后时刻，处于一个怎样的情况呢？他为什么要做出这样的壮举的呢？ 3、交流（当时地震突然发生，情况万分危急）4、你知道哪些词语表示情况万分危急？（千钧一发、危在旦夕、岌岌可危）5、课文是怎样描写地震来临时那危在旦夕、岌岌可危、命悬一线的情景的？请同学们自读课文4-7自然段，划出相关句子。 6、出示：（1）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 为什么
11、这句话会让你感受到情况十分危急？（注意：摇晃）指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！看，课文连用三个感叹号，也在提醒我们读得时候应该注意什么？（读得急促、有力）忽然间，地震来临，谁都没有想到，谭老师来不及多想大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”从谭老师的喊声中你懂得了什么？（懂得了当时情况十分危急，还懂得了谭老师临危不惧，关爱学生）（2）楼房摇晃得越来越严重了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”是说什么情况？说明了什么？）读好句子。（3）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷
12、了你知道“塌陷”的意思吗？说明楼房不仅倒塌了，还陷到地底下去了，楼房中的人几乎已没有生还的可能。7、这三段话都描写了地震来临时地动山摇、房倒屋塌的恐怖情景，将这三段话连起来读读，感受一下地震越来越强烈，情况越来越危险。（学生自由读）8、你能将情况越来越危险的情景通过朗读表现出来吗？指名朗读9、过渡：尽管课文用了三段文字描写地震时的情景，但事实上这一切只经过了短短几秒钟。这场突如其来的8.0级特大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。大地颤抖，山河移位，祖国西南处那块美丽的国土上，顷刻间满目疮痍。（出示图片）10、小结：地震了，情况万分危急，作者抓住谭老师的语言
13、和动作进行描写，这就叫正面描写。（板书：正面描写）想一想：课文在对谭老师正面描写时，为什么还要用三个自然段进行危急环境的描述呢？（从侧面烘托谭老师的光辉形象。板书：侧面烘托）让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。想一想：这一幕给我们展示一个怎样的谭老师？11、齐读47自然段。12、刚才的朗读，你读懂了一个什么样的谭老师？（板书：恪尽职守、舍己为人、大爱无私）四、精读第二处1、师述：13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。让我们来看看课文第二处出现的谭老师最后的姿势。出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊
14、，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”（指名读第二处描写谭老师姿势的句子）看到这样一幅画面，在场的人为什么都被震撼？2、这段话中哪些词语让你感受到震撼？请自由读读，抓住关键词句品读体会。（从谭老师的动作看，第二处和第一处姿势有什么不同？）“趴”与“撑”比较：毕竟是血肉之躯，在碎裂的砖块、水泥板的重压下，谭老师再也撑不住了，被压趴下了，但仍双臂张开，保护学生。“死死地”。说明他一点儿也没挪动身子。“凹下去”、“血肉模糊”都说明他受到致命的打击。师小结：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂
15、，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生，直到生命的最后一刻。你从中读出了一个怎样的谭老师？（相机板书:恪尽职守、舍己救人、大爱无私）你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。（指名朗读）过渡：救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了。3、被深深震撼的还有谁呢？获救的学生、一位老师4、引读：“获救的学生这样回忆出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。” 这段话中哪个词会深深地吸引你的眼球？（注意：飞身）一个“飞身”让你又一次看到了一个什么样的谭老师？（机智果断、奋不顾身、舍生忘死）5、出示：一位老师的话。引读：一位老师说：“如果要快速逃
16、离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。” （1）理解“生死攸关”：同学们，什么叫“生死攸关”？ 如果在地震发生的那一瞬间，谭老师不顾那四位同学，离开教室，他就能获得但他选择了留在教室，保护四位学生，因而他失去了这就叫“生死攸关”。（2）师：谭老师为什么会在生死攸关的时刻舍生取义、把生的希望让给学生，把死的威胁留给自己呢？这就是作为英雄的本色。6、导语：然而，英雄不是偶然诞生的，谭老师平时的言行就告诉我们：伟大源于平凡，平凡孕育伟大。平时谭老师总是在课堂上这样教育学生。（出示：谭老师课堂上的讲话）齐读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人
17、着想，为集体着想，为国家着想”这就是谭老师的人生格言。谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他毅然选择了舍己救人。读到这，你能将谭老师没有说完的话接着说下去吗？出示：人生的价值是 ，是 ，是 7、小结：为了让谭老师的光辉形象更加完美，作者引用救援人员、获救学生和一位老师的话，这也是侧面烘托。这样的烘托，让我们更深刻地了体会到谭老师的舍生取义是一种本能，这种本能源自谭老师对学生们父亲般的无私大爱，他的姿势，让我们深深地震撼。五、精读第三处1、引读十一自然段。导入：谭老师是一位特级教师，在学生眼里（引读）生：“谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。”师：在教师眼里，谭
18、老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而，同学们（引读）生：“再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。”出示：师读 “张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这是课文中第三处出现的谭老师的最后的姿势。你是怎么理解这句话的？为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。拿出练习纸，一起来试试吧。出示练习题：“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个_的姿势，是一个_的姿势，是一个_的姿势，也是他生命中最后的姿势，这个姿势将是人们_的姿势。（1）学生练习（2）
19、交流小结：课件先后出现：恪尽职守、大爱无私、舍己为人、永生难忘2、谭老师走了，他走得那么匆忙，又是那么从容。在生死攸关的一刻，他用自己的行动告诉人们，什么是师爱，师爱就是危险面前的义无反顾；什么是教师的责任，教师的责任就是灾难面前的毫不犹豫。谭千秋，一位普通的教师，用51岁的宝贵生命引读。（诠释了爱与责任的师德灵魂）谭老师牺牲了，但他将永远活在人们心中，他的精神将永载史册。千言万语都汇成了一句话。出示：英雄不死，精神千秋。”3、课文学到这儿，你心中是否涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说为开头写写你此刻的感受。（1）学生练写（2）交流、评价六、总结谭老师不是天使，但他选择做一个天使。他张
20、开的双臂仿佛天使的翅膀，将孩子们紧紧护佑在身下。当孩子们最终被救援人员安然救出时，我们仿佛看到他在天国深情地微笑。同学们，让我们永远记住谭老师吧，记住那天使般的双翼吧。(让我们全体起立，饱含深情地齐读最后一个自然段)七、总结升华汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题）最后的姿势！答案 A这是人民教师最后的姿势，有那么多教师，尽管姿势不同，但都用生命中最后的姿势守护
21、着他们的学生，给了学生们生的阳光。17、下面选项中哪一个不属于数据流程图的基本元素（ ）。八 作业：在2008年地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄人物。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，班会课交流。答题要点 许多病原微生物如细菌、病毒、真菌、螺旋体、立克次体以及内毒素等，在一定的条件下，均可损伤血管内皮细胞。内皮细胞损伤，一方面，使带负电荷的胶原暴露，与血液中因子接触，激活因子，启动内源性凝血系统，还同时或相继激活纤溶、激肽和补体系统，进一步促进DIC发展。另一方面，内皮细胞损伤，暴露组织因子或表达组织因子，也同时启动外源性凝血系统，导致DIC。板书：最后的姿势张开双臂 护住学生恪尽
22、职守 正面描写舍己救人 侧面烘托无私大爱 D076元题解 DIC发病过程分为三个时期：高凝期、消耗性低凝期、继发性纤溶亢进期。一般在急性DIC的高凝期即可应用抗凝血药物肝素合并潘生丁；在消耗性低凝期则在使用肝素的同时补充凝血因子；在继发性纤溶亢进期，则应在肝素治疗的基础上加用抗纤溶药物，然后输血或补充凝血因子。同时要尽快去除引起DIC的病因，单用抗凝药往往会导致凝血-纤溶向失衡，尤其在DIC后期要慎用或不用。C凝血因子和血小板的消耗（拓展资料）（1）不正确，股权类可供出售金融资产减值通过资本公积转回。更正分录如下：汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男
23、子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词。三、综合题(本题型共4小题。第l小题可以选用中文或英文解答，如使用中文解答，最高得分为10分；如使用英文解答，该小题须全部使用英 文，最高得分为l5分。本题型第2小题至第4小题，每小题20分。本题型最高得分为75分。要求计算的，应列出计算过程。答案中的金额单位以万元表示，有 小数的，保留两位小数，两位小数后四合五入。在答题卷上解答，答在试题卷上无效。)
24、四川什邡市红白镇中心学校20出头的二年级语文老师汤宏最后的姿势定格在这样的画面上两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几个孩子，被他用血肉之躯护住的孩子们幸运地活了下来。(2)甲公司于20X4年3月28日与丙公司签订协议，将其生产的一台人型设备出售给丙公司。合同约定价款总额为14 000万元，签约当日支付价款总额的30，之后30日内支付30，另外40于签约后180目内支付。甲公司于签约当日收到丙公司支付的4 200万元款项。根据丙公司提供的银行账户余额情况，甲公司估计丙公司能够按期付款。为此，甲公司在20X4年第l季度财务报表中确认了该笔销售收入l4 000万元，并结转相关成本l0 000万元
25、。204年9月，因自然灾害造成生产设施重大毁损，丙公司遂通知甲公司，其无法按期支付所购设备其余40款项。甲公司在编制20X4年度财 务报表时，经向丙公司核实，预计丙公司所欠剩余款项在207年才可能收回，20X4年12月31日按未来现金流量折算的现值金额为4 800万元。甲公司对上述事项调整了第l季度财务报表中确认的收入，但未确认与该事项相关的所得税影响。向倩：什邡市龙居小学英语教师。向倩的遗体被发现时，她已被压断为3截。几乎碎成一团的上半身，张开的双臂下，紧紧搂着三个也已死去的学生。救援人员怎么也无法扳开她的双手，现场的武警官兵为之落泪，纷纷行起军礼。说到向倩，校长谢洪安的眼睛再次湿润：“向老师当时离逃生口最近，她在三楼给六二班上课，只需跨出教室门，再两步，冲到走廊，就能躲开轰然坍塌的楼板，从楼道逃生！”26岁的袁文婷老师走了，离开了她深爱的讲台，离开了她留恋的世界，陪伴她的，只有几个地震时她来不及救出的学生！她走得那样的惨烈和壮烈，留给我们的是废墟中一个身躯的两截，一双巨大的双臂下还护着两个学生，这就是她最后的人生，最后的姿势！永远、永远地定格在这个世界。D筹资活动现金流出740万元“少年智则中国智，少年强则中国强。”我想，正是因为有这样一个个老师，塑造和捍卫了我们所谓的师魂，我们每一个炎黄子孙都有理由为这个灾难中的四川，灾难中的中华民族呐喊：汶川加油！四川加油！中国加油！