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1、科学合理布置英语作业 , 提高教学效果英语课程标准大力倡导自主性学习 ,极其重视学习习惯的养 成和实践能力的培养。在当前小学英语教学水平参差不齐的情况下 , 学生进入初中 ,培养任务显得更为紧迫。作业作为英语教学不可缺少 的一个环节 ,自然也应当体现这一特点。这就要求教师转变传统的作 业观 ,着眼于学生的长远发展 ,科学合理地布置作业 ,让大部分学生有 效地 ,乐意地完成作业 ,从而达到及时巩固知识 ,反馈教学信息 ,养成学 习习惯 ,培养英语学习能力的目的。一、传统作业模式的弊端1. 作业偏重死记 ,形式简单 ,缺乏应用和灵活性。 传统的英语作业以巩固知识和机械操练抄写为主,应用型的作业相当
2、少。它在英语学习中起到了记忆单词和机械强化知识点的作用。 在对学生能力要求不高 ,且相对单词量和知识点不多的老教材来说 ,传 统的英语作业的效果是相当好的。 但是目前使用的新教材的一大特点 就是词汇量大 ,语言点多 ,且对学生综合运用语言的能力提出了新的要 求。再靠简单的记忆和机械操练抄写已是杯水车薪 ,解决不了问题了。 反而调动不了学生的主观能动性 ,让学生也跟着死学 .2. 作业只重“数量” ,不重“质量” 传统的英语作业更多的采用“拿来主义” ,即采用课后练习和配套 练习。在这些课后练习和配套练习中有很多是重复的 ;没有结合所教 学生实际；有些学生易出错的知识点在练习中却没有体现的学 生
3、花了大量的时间和精力 ,却起不到应有的效果 ,事倍而功半 ,学生负 担沉重。3. 作业搞“一刀切” ,缺乏层次班级里每一个学生都存在差异。让有差异的学生做无差异的作业 , 势必造成有些学生“吃不饱” ,有些学生“吃不了”的现象。不仅好 学生的潜力无法发挥 ,更打击了学习上有困难的学生。一部分后进生 刚开始还可能尽力完成作业 ,经过一段时间之后 ,他们会发现自己的尽 力换来的依然是大红叉。所以他们会采取三种方式 :彻底放弃 ,空着不 做;完成任务,随便瞎做 ;蒙混过关,甚至抄袭作业。严重打击了学生的学 习热情和积极性。4. 重笔头 ,轻口头 ,缺乏交际由于受应试教育的影响 ,教师布置的英语作业多
4、为书面作业 ,而很 少或甚至没有口头作业 ,即使有也很少督促检查。英语作为一种语言 学习它的最终目的是交际 ,不是考试。在新课程标准下 ,忽视培养学生 的口头交际能力的传统作业 ,显然是无法满足要求的。由此可见 ,要适应现代教学改革的步伐 ,培养学生较高的英语学习 能力 ,我们必须转变观念 ,科学合理地布置和评价作业 ,激发学习英语 的积极性 ,从而提高他们的英语学习能力。那么我们该如何科学合理 地布置和评价作业呢 ?笔者做了如下的尝试。二、初中英语新作业的尝试因此 ,为了克服传统作业的弊端 ,培养学生的学习兴趣 ,激发学生学 习热情 ,发展学生个性 ,提高学生学习英语的能力 ,我们尝试了实践
5、性 作业、分层作业、 归纳总结性作业、长期专题性综合作业四种新作业 形式。1. 实践性作业 英语是一门实践性很强的学科。它要求学生具备较好的听说读写 能力。所以 ,光靠笔头的操练是远远不够的。我们还要适当增加实践 性作业以培养学生的听说能力。 而朗读则是一个非常有效的方法。 学 生在朗读和模仿中可以不断纠正自己的语音语调 ,体会语境 ,增强语感 , 了解英语词句的特点 ,为今后的“说”以及“写”打下坚实的基础。 特别是在初一年级 ,更要加大这一作业的比例。每天的家庭作业中都 必须包含口头作业和笔头作业。 两者所花时间大致相等。 定期要求他 们将自己朗读的材料用磁带录下来 ,老师并做及时的反馈。
6、这样就解 决了老师无法监督和及时反馈的学生的口头作业的问题,也杜绝了某些学生认为口头作业不是作业 ,使口头作业流于形式的现象。同时 ,我 们可以将同一个学生的朗读录音进行比较 ,同学可以明显的发现自己 的进步 ,发现自己的努力没有白费 ,容易获得成功感 ,激发学习英语的 兴趣 ,由被动学习转变成为主动学习 ,在一定程度上减轻了学习负担。2.分层作业 学生的个体差异是普遍存在的。他们的学习水平、学习能力、学 习习惯、学习方法等方面都存在着很大的不同。 心理学家洛克通过实 验证明 :受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。因此 ,分层作业就 解决了这样的问题 ,它既能充分调动学生的主观能动性 ,减少
7、厌学、抄 袭现象，又能解决“吃不了”和“吃不饱”的问题。a. A层次作业：面向全体学生 , 包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题 ）,每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。 在作 业布置中 ,一不要求全 ,一次落实一项训练 ,从宏观上控制作业量。二要 有精品意识 ,教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有 清楚认识 ,避免出题的盲目性、随意性 ,确保一题对应一个教学目标、 一项对准一个训练重点 ,真正从微观上控制作业的量。 b. B 层次作业面 向学有余力的学生 , 属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优 等生,而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随
8、意选择一些力 所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智 力因素。学生的积极性得到了调动 ,优生满足了更高的求知欲 ,感到了 学习有味道 ;中差生减轻了心理压力 ,有了跳一跳也能摘桃子 "的机会 ; 差生也能天天按时完成作业 ,增强了学习信心。应该注意的是 ,对所设 计的作业要有兼容性 ,既要有刚学到的 "新知 ",也要有已学过 ,需要进一 步巩固的 "旧知",要注意作业内容的梯度性 ,启发性和思考性。这种分 档作业的设计 ,题题目标明确 ,学生学有所得 ,激发了学生的认识 ,扩展 了学生掌握新知的内涵。三、归纳总结性作业 这
9、种作业通常出现在单元复习时。学生通过一个单元学习 ,自主地 将本单元的知识点分类进行归纳总结 ,包括短语 ,句型,重点 ,难点,学习 体会等要素 .第二天在课堂上四人一组大家互相交流补充 ,然后选择一 名同学将本组归纳的知识点展示出来 ,看哪个组归纳得最完整。这样 不但激发了学生完成作业的积极性 ,并使学生在复习时始终处于主体 地位。由于很多知识点都是学生自主完成的 ,且有竞赛的性质 ,课堂气 氛和教学效果自然比老师“满堂灌”要好得多。也交给了学生归纳总 结的方法.4.长期积累型作业教学过程就是在教师的引导下学生“发现”的过程 ,要求学生利用 所给定的材料 ,主动地进行学习 ,强调自我思考和探
10、索事物 ,而不应当 消极地去“接受”知识。因此 ,教师在布置短期作业的同时应当布置 一些长期的专题性作业。长期作业通常是围绕一个主题,将所学的英语知识、绘画技能、电脑知识等各学科的综合知识进行重组,经过较长时间的努力才能完成的作业。 可以是 :1,办一份关于学校班级介绍的 英语小报 ,2,举办一个校服设计比赛 ,要求制作服装设计稿并配以英文 说明等。 3,设计英语广告。 4,制作英语贺卡并赠送给自己的同学或老 师。5,随时随地学英语 ,将自己课内外看到的 ,听到的单词 ,短语 ,句子分 类积累在笔记本上。这类作业能将知识的巩固、思维能力的培养、以 及情感的发展有效地统一起来。这样的作业可以说是一种作品,可以在学校橱窗展出 ,也可以进行评比 ,充分发挥了学生的各项特长 ,有利 于培养学生的个性发展。这样的作业 ,学生做得开心 ,且有收获 ,学生既可以在“做中学”也 可以在“学中做”。因此 ,作业形式的改革和创新不只是让学生完成某种任务,而是在潜移默化地影响学生的情感 ,影响学生对待英语学习的态度 ,培养他们 学习,特别是自主学习和合作学习英语的能力。