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1、2009年河北省中考物理试题评析 2009年河北省中考物理试题（含综合试题，下同）符合全日制义务教育物理课程标准(实验稿)和河北省2009年中考文化课学科说明的要求。物理试题全面的落实物理课程标准的三维目标要求，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。物理试题的特点是“保持稳定、重视基础，加强探究、考查能力”。试题符合我省初中物理教学实际，满足高一级学校进行进一步物理教学的基础要求，对初中物理教学有良好的导向作用，有利于实施素质教育。一、试卷总体分析1试卷结构稳定河北省中考理科综合试卷经过几年命题、考试的实践，已经形成一套系统的、完整地的模式和框架。2009年物理试题延续了这一传统
2、，题型题量及试卷结构保持稳定。理科综合试卷分卷和卷两部分。卷为单选题，卷为非选择题。全卷包含物理试题、化学试题、综合试题，题型有选择题、填空及简答题、实验探究题、计算应用题。试题主要按题型，兼顾内容和难度进行排列，同一题型中同一学科的题目相对集中；同一题型中同一学科内的题目按由易到难的顺序排列。表1 物理、化学及综合试题在理科综合试卷中的分布情况物理试题化学试题综合试题题型选择题15、16、17、18、19、20、21、221、2、3、4、5、6、78、9、10、11、12、13、14填空及简答题23、24、25、2629、30、3127、28实验探究题32、33、34、3536、37计算应用
3、题39、4038试题个数18139分值6040202考试范围及内容符合课程标准和学科说明的要求2009年物理试题考试的内容是课程标准和学科说明中对知识目标的要求为“了解”、“认识”和“理解”的内容；对技能目标的要求为“独立操作”的内容；对体验性要求的目标为“经历”、“反应”和“领悟”的内容，参照了我省现行的三种版本的义务教育物理教材（人教版、教科版和北师大版）。物理试题知识覆盖面广，突出对重点知识考查，兼顾了对其他知识内容的考查。物理试题中没有出现偏题、怪题和繁难的计算题，没有死记硬背、机械训练的题目。试题符合物理课程标准(实验稿)要求，能够较好的实现学科说明中的考试目的。3注重基础和能力考查
4、 2009年物理试题突出了“注重基础”，物理基础题以考核基本的物理现象、物理概念、物理规律、物理实验为主，试题的起点要求较低，内容结合学生的生活实际，有些题目情景或来源于教材或源于学生熟悉的生活实际，学生容易上手，能够提高考生解题的自信心；试题中基础题的题量约占70%；各题型中，基础题都占了适当的比例，这样的安排，考生容易上手，也符合考生的心理年龄的特征，有利于考生发挥水平。试题在注重基础的同时，增强对考生的能力要求，加强“能力考查”。注重了对物理规律灵活运用的考查；注重应用数学工具解决物理问题能力的考查；注重了审题能力、观察能力、理解能力的考查，要求考生具有较扎实的物理基础知识，有良好的分析
5、能力和综合应用能力，避免对知识的死记硬背。4重视物理实验，加大对科学探究考查科学探究既是科学内容又是研究方法，2009年物理试题中对实验探究的考查，不仅体现在实验探究题中，在选择题、填空简答题和计算应用题中都有对实验探究要素的考查，如18题考查凸透镜成像规律，25题考查安培定则、电磁感应，39题考查滑轮组的机械效率等涉及到了科学探究内容。鼓励考生自主创造，考查了考生的创新能力，如33题测量干燥软木塞（具有吸水性）的密度。同时，对学生的归纳能力、表达能力和研究问题方法的考查有所加强，如34题考查研究方法。从多角度、多层次对科学探究的诸多要素如提出问题、猜想与假设、设计实验、分析论证、归纳整理得出
6、结论等都进行了考查，体现了新的考试评价观，很好地体现了新课程理念。5试卷图文并茂，体现人文关怀2009年物理试题在形式上图文并茂，内容上丰富多彩，情景、意境和谐交融，充分体现了人文关怀。如阅读材料题，所选材料情景新颖并配以图片，容易引起学生的兴趣。物理试题采用了14幅图片与4个表格，考查了学生从图表中提取信息、提出问题、分析解决问题的能力，并能够激发考生继续学好物理的兴趣和探究热情，有利于考生发挥出最佳水平。6难度适中，发挥评价功能物理试题中的各部分起点低，坡度缓，难度控制在0.65左右，几年来是比较稳定的，符合物理学科的学科特点，既体现了义务教育的普及性、基础性，又能把高中阶段各类学校所需的
7、学生区分出来，有利于高一级学校选拔新生，正确的引导初中学物理教学，有利于新课程的实施。二、典型试题特点分析例1 16关于家庭电路的说法不正确的是A洗衣机使用三孔插座能防止人触电B电灯的开关装在火线或零线上都可以C使用测电笔可以辨别家庭电路中的火线和零线D保险丝被烧断，可能是电路中使用了大功率用电器或出现了短路故障解析 电能在人类社会生活中发挥着巨大的功能。怎样才能做到安全地用电是每个公民应具备的基本素质。课程标准中要求了解家庭用电和安全用电知识，有安全用电意识。本题考查家庭用电和安全用电知识。家庭电路由电源线（火线、零线）、电能表、总开关、保险盒、用电器（包括插座）等组成。四个选项分别考查了测
8、电笔的使用、开关与电灯的正确连接、造成熔丝熔断的原因及接地保护线的作用。题目的设置既考查了学生对用电常识的掌握，又有利于引导教师重视和挖掘教材中的丰富内容，使学生跳出题海。例2 21一物体（长方体）漂浮在液面上，如图1（甲）所示。对物体施加力的作用，使物体下降至图中的虚线位置。已知物体的下表面到水面的高度为h，水对物体下表面的压强为p，物体受到的浮力为F浮，p、F浮与h的关系如图7（乙）所示。其中正确的是 F浮 F浮p O h h h h O O O甲乙图1pA B C D解析 本题以图像形式考
9、查了阿基米德原理、液体的压强与深度的关系，在课程标准中要求“通过实验探究，认识浮力。知道物体的浮沉条件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原理”，“通过实验探究，学习压强的概念，能用压强公式进行计算”。对这两部分知识的考查，大多是独立考查。本题将水对物体下表面的压强、物体受到的浮力为与物体的下表面到水面的高度的关系，设计在同一题中，考查知识内容丰富，情景设计新颖，有利于考查学生运用物理知识分析问题解决问题的能力。课程标准要求学生会用图像法分析和解决问题，如水沸腾时温度和时间的关系图像，物质熔化时温度随时间的变化图像等。本题要求学生认识图像，从图像中获取信息，解决物理问题。图2例324有时，教
10、室黑板反光能“晃”着一些同学的眼睛，其原因是 ；为了保护同学的眼睛，请你根据所学的知识提出改变这种现状的一条建议： 。图2中AO是一条与平面镜成60º的光线，请在图中画出反射光线并标出反射角度数。解析 本题考查光的反射定律，镜面反射等内容，在课程标准要求“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点，探究并了解光的反射和折射规律”，“了解光的反射规律”。 本题选取的情景源于生活实际，内容源于教材（光的反射）。改变光污染现状，保护好眼睛，是师生的共同愿望。作反射光线并标出反射角的度数，其依据是光的反射定律，镜面反射和漫反射都遵守光的反射规律。本题融基础性与实践性与一体，设问能够调动学生运
11、用物理知识解决问题的积极性，引导师生重视教材，培养学生良好的思维习惯和实践能力。图3例4 26阅读短文并回答下列问题：滑 雪当滑雪者从雪山顶峰风驰电掣般下滑时（图3），你是否想到为什么白雪轻飘飘、软绵绵的，却可以承托高速奔驰的滑雪者呢？白雪内有很多小孔，小孔内充满空气。踏着滑雪板的人把重都压在滑雪板上时，雪内的空气就会被逼出；因此，滑雪板不是与雪地直接接触，而是在一层气垫上滑行。这层气垫不但对滑雪板施加一个向上的力，并且减小了雪地与滑雪板之间的摩擦。然而，这层气垫只能维持一段很短的时间。如果滑雪者在雪地上停留超过一秒，就会沉下去。（1）滑雪者从雪山顶峰向下运动过程中，重力势能减小，动能增大，机
12、械能 。（2）滑雪板可以轻易在雪地上滑行，是由于 。 （3）若滑雪板的长1.5m、宽12cm，滑雪者的速度最小为 m/s，他才不会在雪地上下沉。（4）若滑雪者与滑雪板总重为720N，当其站立在水平雪地上时，滑雪板对雪地的压强为 Pa。解析 根据阅读材料回答问题，要求学生通读阅读材料并应用相关物理知识解决所提出的问题。是学生向往参加的一。本题以滑雪这项体育活动为背景材料，对其中涉及的物理知识进行探究。所设四个问题有层次，内容丰富，紧扣阅读材料。既考查了动能、重力势能及机械能转化，改变物体内能、减小摩擦的方法，又考查了速度公式、压强公式的定量计算，对几个理解层次的知识点进行了重点考查。 阅读材料题
13、有效的考查了学生从材料中提取有用信息用物理知识解决问题的能力。通过亲身的体验或有意义的场景分析，进一步认识到物理在生活中是有用的，培养学习物理的兴趣。例5图410g5g500400300200100 33小明用天平、量筒和水（水=1.0g/cm3）等器材测干燥软木塞（具有吸水性）的密度时，进行了下列操作： 用调节好的天平测出软木塞的质量m1； 将适量的水倒入量筒中，读出水面对应的示数V1； 用细铁丝将软木塞浸没在装有水的量筒中，过段时间后，读出水面对应的示数V2； 将软木塞从量筒中取出，直接用调节好的天平测出其质量m2。（1）指出小明操作中的不规范之处： 。（2）下表是小明实验中没有填写完整的
14、数据记录表格。请根据图4中天平和量筒的读数将表格中的数据填写完整。物理量m1/gV1/cm3V2/cm3m2/g干燥软木塞的密度木/g·cm-3测量值6370（3）对具有吸水性物质的体积测量提出一种改进方法。 。解析 课程标准明确要求学生能描述物质的一些属性，理解密度的概念。物质的密度反映了不同物质的基本属性。本题以测量干燥软木塞（具有吸水性）的密度为载体考查了用天平和量筒测量物体密度的常规方法，进一步探究密度小于水、具有吸水性物质的密度的测量方法。对实验探究进行评价、反思是科学探究的要素之一，通过实验评价，考查学生用天平测量物体质量时，潮湿（或有腐蚀性）的物体不能直接放在天平的托盘
15、上。加强了从规范操作、评价等方面考查科学探究的力度。 测量干燥软木塞（具有吸水性）的密度的方法有多种，设法测出物体的体积是测量的关键，可以使其吸足水后再用量筒测体积或用细沙代替水的方法等。 这种以考查测量干燥软木塞（具有吸水性）密度的实验探究是一次有意的尝试，有利于应用物理知识解决实际问题，培养学生的创新能力。 例6 34小明在用单摆做动能和势能转化的实验中，感到小球往返摆动的时间很有规律。于是猜想，小球往返摆动一次的时间可能与小球的质量、摆长l以及摆动的幅度s有关。小明用图5所示的装置，对猜想进行探究。图5（1）用一小球，使其摆动，记下小球往返摆动次数和所用的时间；在摆长不变的条件
16、下，用质量不同的小球，重复实验。小明经计算分析得出结论：在摆长不变的条件下，小球往返摆动一次所用的时间与小球的质量无关。针对猜想，小明在实验过程中可能忽视的一个因素是： 。（2）为了研究小球往返摆动一次所用时间与摆长的关系，请你写出实验方法。 。 解析 在课程标准中，把科学探究确定为既是科学内容又是研究方法，是为了使学生将学习重心从过分强调知识的传承和积累，向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，事实求是的态度和敢于创新的精神。科学探究有七个要素，学生在探究活动中可以涉及所有要素也可以涉及部分要素。河北省中考物理试题重视科学探究的考查，以往试题中
17、对控制变量法的考查，集中在通过分析实验情景、数据图表，归纳总结得出结论。今年试题通过“小明在用单摆做动能和势能转化的实验中，感到小球往返摆动的时间很有规律”的情景，引起学生的好奇心，符合学生的认知特点。考查提出猜想、设计实验、进行实验、评价等科学探究的要素，同属于控制变量法，但调整了考查角度。加大对实验探究的考查力度是2009年物理试题的特点之一例7图6小明家供电站零线火线 40小明学了家庭电路知识后，利用电能表和秒表测量家中电热水器的实际功率。他的做法是：打开标有“220V 1210W”的热水器，关掉家里的其他用电器，测得电能表（标有“1800r/kW·h”）的铝盘转过200转所用
18、的时间是400s。（热水器电热丝的阻值不变）求：（1）热水器的实际功率。（2）通过热水器的电流。（3）图6是小明家的供电线路。已知此时供电站输出的电压是220V，则供电站距他家多远？（已知每千米导线的电阻为5） 解析 本题涉及的物理知识贯穿整个电学内容，是一个综合性的电学问题。引导学生关注社会，关注生活，用学到的物理知识解决生活实践中遇到的问题，是物理教学的重要目标。本题通过小明用电能表和秒表测量家庭电路消耗的电能为背景考查了串联电路、家庭电路、欧姆定律、电能、额定电压、额定功率、实际电压和实际功率等电学的主干知识，其中许多内容的要求层次都比较高，既是教学的重点也是中考考查的重点。通过测量和计
19、算分析得知，原来家庭电路两端的电压与用电器的电功率用关，输电电路上的电阻要消耗一部分电能。本题从具体问题入手，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。三、对初中物理教学的建议1学习课程标准，切实转变教育观念目前，新课程已经在我省全面推广，课程改革带来得不仅仅是教材的变化，更重要的是教育理念的变化，以及由此产生的教学方式和学习方式的变革。很多老师在教学中只注重知识的传授，缺乏对学生能力的培养，应该把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”作为一个整体引起足够的重视。从中考试题的变化中，不难看出学习课程标准，切实转变教育观念的必要性。现在的考查注重通过具体情景，考查运用知
20、识和技能灵活解决实际问题的能力，考查考生的科学素养获取信息、处理信息、运用信息的能力，科学探究、过程和方法的考查在增加，学生身边的物理与科学技术社会联系紧密的知识考查在增加。初中物理教学倡导“探究学习”，使学生主动参与学习活动、善于思考、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及探究的能力。满足社会、学科及个人的发展需求。2. 注重基础知识和物理概念、规律的教学课程改革以来，由于对课程标准理解的片面性，在重视科学探究、不过分追求物理概念严密性等影响下，物理学的“知识与技能”被弱化。强调重视基础知识、概念和规律，并不只是单纯牢记定义和公式，而是要理解消化这些物理
21、定义和公式，搞清这些定义和公式的使用条件和应用范围，让学生从基础知识、基本概念出发去分析理解，培养学生用物理知识解决具体问题的能力。重视基础还表现为以教材为本，教材是学生学习的主要内容依据，要用好教材，挖掘教材中丰富的物理内容，抓住教材变化的本质特征，使平时的教学更具有针对性。物理概念和规律是物理知识的核心内容。课堂教学要引导学生深层次地参与教学过程，让学生在学习活动中，通过比较、分析、归纳、类比、抽象等思维过程，形成物理概念，掌握物理规律，领悟蕴含在知识学习过程中的策略和方法，使学生具有在具体情境中灵活应用知识、技能和方法去解决问题的能力。3. 加强实验教学，培养实验能力物理学是一门以观察、
22、实验为基础的学科。许多物理知识是在观察和实验的基础上，再进一步认真地分析、总结得来的。物理教学要重视物理实验，培养学生的观察、实验探究能力，动手操作能力，分析综合概括能力。教学中要处理好多媒体辅助教学与实验的关系，多媒体辅助教学不能代替物理实验。重视物理实验，应关注学生的亲自参与，课堂上的实验做与不做，学生的收获是不同的。要把观察、实验作为学习物理的重要方法，培养学生的兴趣，提高学生的学习能力。4.转变教学方式，注重知识应用学习的目的在于应用。提倡通过多种形式将知识延伸到课外、校外，让学生广泛接触生活和社会，从课外书籍、杂志、广播、报刊、互联网去获取信息，扩大视野，以激发学生学习兴趣，引导学生能自主学习，学会科学探究，实现学生学习方式的变革。教师应从学生发展的角度出发，改变和优化自身的教学方式，探索出有效的教学方法，注重培养学生的自主性学习。物理教学要注重科学精神与人文精神的融合，关注人与自然、社会的协调发展、关注社会热点。理论联系实际不是一句空话，2009年很多物理试题的情境都能在生活、生产中找到类似的原型，如16题、19题、24题、26题、34题、40题等。教师在教学过程中，切实要改变满堂灌的教学方式，应以物理知识点为载体，选取结合实际的事例，丰富和充实物理课程的内容，在课堂上将知识点发散开来，注意不同学科知识相互渗透和综合教学，注意“情感态度与价值观”的目标教学。