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1、教育课题研究中常用的理论依据一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用 的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须 通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。 学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。 如果 学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会 由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起 引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教 学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、 情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动， 能激起学
2、生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点， 随着年 龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。 教师的教育行为必须 以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育 课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点， 按照学生的心理 规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认 识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习 应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发 学生对知识本身发生兴趣，
3、产生认知需要，产生一种需要学习的心理 倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极 的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境， 而不是提供 现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”， 而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”， 可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功 才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的 思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝 试，尝试的任务又是完成教
4、材中的一定教学目标， 而教材又是按照由 浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意 想不到的教学成绩。五、教学最优化理论衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间 消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所 规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高 教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等 方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成六、建模理念建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在教学过程中，落实 学生的主体地位必须做到：目标让
5、学生去确定，问题让学生去发现， 过程让学生去探索，方法让学生去寻找。其次，教学过程是个体通过 与环境的相互作用， 主动建构意义的过程， 在教学过程中帮助学生建 构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。七、建构主义理论 建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的 过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生， 而是由学生自己 建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义， 是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而 获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学 生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机 ,通过创设符合教学内容要求
6、 的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。 由于建构主义所倡导的 观点适应了当代教育改革的要求， 这就使建构主义理论逐渐与广大教 师的教学实践普遍地结合起来， 从而成为教学改革的指导思想， 也成 为教师教学课题研究的理论依据。八、人本主义理论人本主义心理学是本世纪 60 年代兴起的一个心理学流派。主要 代表人物有马斯洛、 罗杰斯等。 人本主义心理学强调学习过程中人的 因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，也是教师教学课题研究的重要理论依据。