《五年级下册科学教案与反思-1.2沉浮与什么因素有关｜教科版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册科学教案与反思-1.2沉浮与什么因素有关｜教科版.docx（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、沉浮与什么因素有关教学设计教材分析：沉浮与什么因素有关是教科版五年级下册第一单元“沉和浮 ”的第二课。本课要解决的问题就是不同材料构成的物体的沉浮究竟与它们的轻重和体积有没有关系，有怎样的关系。本课也为第三课研究橡皮泥在水中的沉浮打下了理论基础，做好了铺垫。本课有四个部分组成：第一部分是利用前一节课的材料，分别按体积和轻重的顺序排列，并标出它们在水中的沉浮状况，希望学生意识到物体的轻重和体积可能都会影响物体的沉浮，所以当物体的轻重和体积都发生变化时，我们就无法解释物体的沉浮究竟和什么有关。第二部分首先让学生充分认识两组有结构的材料的特点：3 个体积相同的玻璃空瓶，让学生自主设计轻重不同这一条件
2、，3 个正方体轻重相同体积不同，再对这两组材料在水中的沉浮状况作出推测，接下来通过控制变量的实验，让学生认识到不同材料构成的物体在水中的沉浮和轻重与体积是有关系的。这一环节是本课教学的重点和难点。第三部分用可伸缩的塑料盒子研究沉浮，这一活动既验证了前一个探究活动的结论，又让学生直观的看到体积不变的情况下重量是怎样影响沉浮的，重量不变时体积又是怎么影响物体的沉浮。第四部分拓展与延伸是让学生亲自玩一玩潜水艇，并能用科学的结论解释潜水艇在水中的沉浮。学情分析：学生通过第一课的学习知道了判断物体沉浮的标准，也知道了同一种材料构成的物体在水中的沉浮和重量与体积没有关系，但根据经验，大部分学生仍然会觉得物
3、体在水中的沉浮和物体的轻重与体积应该是有关系的。所以在上本课之前，学生对原有的沉浮认识是充满疑惑的。同时，学生从四年级下册开始有陆陆续续接触对比实验，这为学生理解控制变量法打下了良好的基础。教学目标科学概念：1 、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关系。2、不同材料构成的物体，体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；轻重相同，体积小的物体容易沉，体积大的物体容易浮。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1 、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。2、用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因。情感、态度、价值观：1 、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应
4、用于实际的巨大作用。教学重点：用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因。教学难点：学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。教学准备：（学生实验9 组材料，教师1 组材料）学生实验：水槽，水，3 个同体积同轻重的小瓶子，3 个同轻重不同体积的正方体， “潜水艇 ”，实验报告单。教师材料：沉浮子、“潜水艇 ”、橡皮、回形针、可伸缩的塑料盒。教学过程一、激趣导入，揭示课题1 、今天老师给你们带来了一个的瓶子，这可是一个神奇的瓶子，它神奇在哪呢，你们看（师操作），是不是很神奇？那你们想试一试吗。2、关于这个神奇的瓶子你有什么想知道。你们想知道吗？看来很多同学都想知道小瓶子为什么能进行自由沉浮，沉浮究
5、竟与什么因素有关？这就是就是我们今天要研究的内容。设计意图：以游戏互动激发学生学习的兴趣，简要的揭示要学习的内容二、回顾旧知，引发新问题1 、在学习新知识之前让我们先通过几张图回顾一下上节课的内容，通过这些实验我们能得出什么结论？2、是啊，通过上节课的学习我们已经知道了：同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的体积、轻重没有关系。那么，如果材料不同呢？它们会有关系吗？设计意图：通过回顾旧知，引发新的问题，聚焦本课学习的重点三、分析物体在水中的沉浮规律1 、如果与重量有关,可能是怎样的关系?如果与体积有关，可能是怎样的关系？2、出示上节课沉浮实验的实验结果，并将实验材料按体积大小的顺序排列，在标
6、出它们在水中是沉还是浮。思考物体的沉浮与它的体积大小有关系吗？3、按轻重顺序排列物体，在标出它们在水中是沉还是浮。思考物体的沉浮与它的轻重有关系吗？4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？5、当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。设计意图：通过引导学生对上节课的实验结果进行初步的分析，学生“发现 ”物体的沉浮好像与物体的轻重，体积大小没有关系，这与他们的已有经验相矛盾，因而产生继续探究的兴趣。而后通过深入分析发现本质原因可能是物体的沉浮与它们的体积大小、轻重都有关，利用上节课的材料没办法研究问题，引
7、出了学习控制变量法的必要性。四、控制其他因素进行研究1 、课件出示实验材料，提出问题：这组材料是控制什么因素不变？改变什么因素？这组材料是用来研究哪个问题？2、小组讨论交流一下：这个实验如何做？实验过程要注意哪些事项？3、小组汇报交流自己的实验方案和注意事项，教师在此基础上给出温馨提示。4、学生动手操作，教师巡视。5、小组汇报实验结果，最后全班共同小结得出：在重量相同的情况下，越重的物体越容易沉，越轻的物体越容易浮6、研究完沉浮与体积的关系接下来我们就可以研究沉浮与重量的关系。7、提出问题：这个实验我们要控制什么因素不变，改变什么因素？如果老师提供这三个一摸一样的瓶子，表示什么？你们有办法改变
8、重量？8、小组讨论交流如何利用老师给你们提供了有颜色的水，学生自主制作一组体积相同，重量不同的实验材料。9、师生共同交流确定实验方案和注意事项。10 、学生动手操作，教师巡视。11、小组汇报实验结果，最后全班共同小结得出：在体积相同的情况下，越大的物体越容易浮，越小的物体越容易沉。设计意图：引导学生在实验中理解控制变量的科学方法，用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因。同时，放手让学生自主讨论交流，在教师引导下，使方案逐步趋于完善，从而达到有效突破本课的重点。12 、从刚才的这两个实验我们可以发现：物体的沉浮与自身的重量和体积有没有关系？怎样的物体在水中容易沉，怎样的物体在水中容易浮？
9、设计意图：希望学生感进一步受到“体积大、重量小的物体容易浮;体积小、重量大的物体很容易沉。”这样，学生科学概念的发展更加深入。13 、当我们用这两组材料进行研究时，为什么能够观察到物体的轻重，体积大小与沉浮之间的关系？而用上节课的材料却没办法？设计意图：引导学生理解控制变量法对于研究科学问题的重要意义五、拓展与延伸1 、出示可以自由伸缩、里面装满了回形针的塑料盒，猜一猜放在水里它会怎样？那你们有办法利用今天所学的知识让它浮起来吗？能说说你的这个办法是利用了哪个知识点？设计意图：通过演示实验，学生可以直观地看到体积，重量是怎样影响沉浮的，从而加深对体积大小相同，轻的物体容易浮；轻重相同，体积大的
10、物体容易浮，这个概念的理解五、潜水艇原理2、介绍 “海洋中的幽灵 ” 潜水艇，让每个学生体验当一回小小驾驶员，操控潜水艇。3、现在请同学们想一想潜水艇在实现自由沉浮时是改变了什么因素，什么因素没有改变？谁能再来说说，潜水艇是根据什么原理实现在水中自由沉浮？设计意图：以学生喜欢的形式“玩潜水艇 ”，体验学习的乐趣，有利于学生能够更深刻的感悟潜水艇原理，在此基础上，解答课前他们自己想要知道的问题 “沉浮子为什么能进行自由沉浮的原理”充分感受科学原理应用于实际的作用。4、看来同学们都能充分运用今天所学知识，解决问题。在生活中也蕴含许多科学原理，只要同学们能善于发现，就会有所收获。课后反思：探究既是孩
11、子们学习的目标，也是科学学习的形式。探究性学习是新课程大力提倡的学习方式，更是科学课区别于其它学科一个显著特征。本课教学能完整地体现小学科学探究教学的一般过程，让学生亲历典型的科学探究过程中的各个环节,使学生初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程，整节课结构严谨，层次清晰。本课教学重视学生认识的发展。在上本课之前，学生已经知道物体的沉浮与构成它的材料有关，经过按从大到小、按从重到轻的顺序排一排7 种物体并观察它们水中的沉浮情况的活动，学生很快发现发现物体的沉浮与它的轻重和体积大小并不是他们所想的“重的物体沉，轻的物体浮；大的物体浮，小的物体沉或者大的物体沉，小的物体浮”，这与常识不符，此时
12、学生充满疑惑。学生经过思考，很快想到物体的沉浮与它的轻重和体积不是没有关系，而是可能与轻重和体积都有关。教师紧接着引出控制变量的方法。让学生利用教师提供的材料设计实验方案，经过用控制变量的方法研究后学生知道了：在控制好变量的情况下，物体的沉浮确实与它的轻重和体积都有关。这节课，学生的认识经过了 “发现 否定 再否定 再发现 应用发现”这样一个不断冲突、不断修正的发展过程。教学亮点：亮点一：教材设计“用小瓶子研究沉浮”这个实验，学生可以通过活动直观地看到重量是怎样影响沉浮的。针对这个环节，我做了创新性的整合，提供了三个一模一样的三个小玻璃瓶，让学生自主设计一组体积相同重量不同的实验材料，这样的整
13、合既能达到原有的效果，还能节省时间，同时这一环节变的更有挑战性，极大的激发了学生学习的兴趣。亮点二：本人多设计了一个教学环节让学生想办法使装满回形针的可伸缩塑料盒浮起来，经过这样一个环节，有利于学生巩固上一个环节所学的知识，也有利于学生意识科学的实验结论应该是经得起检验的。亮点三：本人设计让学生亲自动手玩一玩潜水艇，这样的设计既满足学生想要玩的欲望，在玩中感悟潜水艇的工作原理，同时还能引发学生自己想动手制作一个潜水艇的欲望，将学习延伸到课外更为广 阔的空间和时间。教学不足：上课时在语音语调上节奏感不强，容易造成听觉疲劳，教学评 价缺少应有的机制，不能及时抓住课堂上的一些生成资源。改进办法：平时上课关注自己语音语调的节凑感，多向学校里有经验的语 文老师是如何处理语音语调这一问题。平时教学及时记录学生的课堂反应，课 后分析并想出相应的对策。8/ 7