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1、2016部编人教版一年级语文上册教师单元授课计划年级： 一年级 第（ 一 ）单元 教师： 一、本单元总体教学目标本单元选择了五篇识字天地人金木水火土口耳目日月水火对韵歌。通过这一组识字的教学引导学生发现识字与实际生活的联系，体会学习汉字的乐趣，产生学习汉字的愿望，在具体语境中，了解象形字的特点，学习用归类法识记汉字。本单元还安排了“口语交际”“语文园地一”和“快乐读书吧”。具体教学目标：1.认识40个生字，会写17个生字。2.认识“一、丨、亅、丶、”10种笔画。3.会按笔顺在田字格中正确书写。4.结合具体语境、情境，感受汉字与实际生活的联系，体会学习汉字的乐趣。二、教学重难点预设1.认识40个
2、生字，会写17个生字。2.认识“一、丨、亅、丶、”10种笔画。3.结合具体的语境和情境，感受汉字与实际生活的联系，体会学习汉字的乐趣。三、具体课时安排我上学了 2课时 天地人 1课时 金木水火土 2课时 口耳目 2课时 日月水火 2课时 对韵歌 2课时 口语交际 1课时 快乐读书吧 1课时 语文园地一 2课时2016部编人教版一年级语文上册教师单元授课计划年级：一年级 第（ 一 ）单元 教师： 本 单 元 教 材 分 析（一）选择高频字本单元的教材，共有五节关于集中识字教学的课文，这五节课最典型的特点都是选取了最有代表意义的高频字。高频字就是常用字，也是基本字，在我们日常的交流和书报中呈现的使
3、用频率最高的字。部编小学语文一年级第一单元教材就是从高频字入手，选取具有典型特征的高频字40个，集中认读，打好识字基础。这对于一年级小学生识字来说是非常重要的。（二）符合学生认识规律第一课天地人共六个字。这都是在孩子成长与生活中，所接触的具体的可感可观的事物。因为学生对周边生活事物的认知，对人物以及人物角色的定位，这需要学生刚升入一年级时就需要分清。第二课金木水火土，“金木水火土”是从基本字这个角度来进行设计和编排的，我们都知道“金木水火土”代表宇宙中的具体的物质，而这五个元素，在中国人对世界万物的理解中，有着典型的和不同的象征意义。对一年级小学生来说，认识事物入手的基础是先从不同角度认识物质
4、。第三课口耳目，重点围绕着认识自已身体当中的典型器官，来进行识字。“口耳目”是孩子说话、倾听、观察所必备的重要生理器官。所以，孩子进行自我认识的第一步，就是从他的生理器官入手。而且我们教材的编排特别有意思，在课文中，是用插图画了这些生理器官的一些作用来呈现的，这对于孩子来说，有利于贴近他的生活。第四课日月水火，“日月水火山石田禾”这八个生字，是象形字。这八个象形字的认识，是在前面学生认识自然界，认识身边具体的人和物的基础上，对具体形象事物的再认识。“天上都有哪些呀？”在白天、黑夜中最显著的就太阳和月亮。太阳在我们的表达和简称中一般简称为“日”；漂亮又神秘的月亮，容易吸引小孩子产生浓厚的的兴趣和
5、探究欲望。第五节课对韵歌，是从具体可感的一些自然现象和具体的事物，如“云、雨、风”等入手，结合韵语来呈现，在这个过程中识字。综观这五篇课文的识字内容，“天地人”和“金木水火土”涵盖了学生认识事物的广度；“口耳目”和“日月水火”“对韵歌”重点围绕孩子们在认识自然事物、认识自然现象过程中识字。这样的编排设计突出了幼小衔接的关联点，利于学生的发展！（三）识字教学第一单元选择认读的生字是40个，这40个生字是围绕着学生对具体事物的认识来设计的。同时，这些生字是学生汉字学习过程中的字种，认识字种便于今后在识字教学中进行“基本字带字”和“形声字”教学。写字的编排上，教材注重简单的笔划教学，主要是围绕着“一
6、二三”等独体字的书写，在书写中，掌握“横、竖”等基本笔画，掌握字的笔顺和写字的规律。（四）语文园地的创新本单元的教材，它是在集中识字的基础上，把语文园地和前五课的集中识字进行了有机的结合。语文园地中有“趣味识字”，有汉字的笔顺书写，还有和“大人一起读”和“快乐读书吧”，这样就把识字、写字、亲子阅读、课外阅读紧密的结合在一起。另外，口语交际是围绕单元识字设计的，“我说你做”中的我们一起做游戏，是通过这个游戏活动来巩固识字的成果，让学生在交流中有倾听的机会，有表达的愿望，有交流的分享和团队合作意识的体现。综上所述，第一单元的教材，无论是识字、写字，还是口语交际、阅读的编排，都非常具有科学性和典型性
7、。同时，充分体现培养学生核心素养的相关要素。在本套教材中，可以很鲜明地看到传统文化对于儿童的教育和对学生核心素养的培养，让孩子从一年级开始就懂得爱国、爱家、爱我们的民族，传承我们的民族文化。本 单 元 学 情 分 析1、由于一年级的孩子刚从幼儿园成为小学生，良好的学习习惯还有待于进一步的培养和形成。因而要把培养一年级孩子的学习习惯和方法，培养正确的读写姿势作为重点，严格训练，统一要求，规范练习，严格练，坚持练，持之以恒，常抓不懈。2、个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。