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1、自主学习文言文的尝试文言作品经过历史筛选，许多诗文堪称精品，大多布 局严谨、行文简洁、气韵生动、文采斐然。而且具有三个方 面的功能：即认识功能一一文化价值；陶冶功能一一教育价值 发展功能艺术价值。由于文言文课文的特殊性，需要学生反复研读，才能做 到“读书百遍，其义自见” 。新的知识的产生，是在对已有 知识进行反思的基础上实现的。因此，文言文学习需要学习 活动和对活动过程的自我意识（自我反省和自我调节）的协 调统一，即需要学生进行反思。所谓的反思，实际上就是行 为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认 识。就学生而言，是对本人的学习实践活动及其学习方法的 重新认识。把它用于学习上则是反
2、思性学习。反思性学习， 顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思 性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或复习，还是深究学习 活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科 学研究的性质。一、在朗读中培养语感 学过英语的人一定有这样的体会，学好英语最最要紧的 莫过于培养良好的英语语感。文言文也一样。新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读 中理解、读中体会、读中感悟。诵读是千百年来人们从学习 文言文的实际过程中总结出来的方法。古人说过“读书百遍，其义自见。”可以说，诵读是学习文言文的一把金钥匙。教 学文言文，就得让学生充分地读，在读中整体感知，在读中 有所感
3、悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。教师在 教授时，要注意多读。一般来说，可分为“学前三读”，第一读：学读。即让学生自己根据工具书扫除文字障碍，并注 意句子正确的停顿和节奏。第二读：品读。即让学生在学读 的基础上，熟练地朗读课文，从读中去感悟文章的大概意思， 从整体上初步感知课文文意。第三读：诵读。即让学生深刻 感悟课文意思，再根据文意来记忆并背诵课文。这就是一个 循序渐进的过程，不能操之过急，按部就班方能在不知不觉 中培养学生的语感，让他们做到会读、会译、会背。让学生 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，接受情 感熏陶，享受审美乐趣。纵观初中的三年教本，文言文的编排从简到繁、从
4、易到 难，循序渐进，符合学生的学习认知规律。特别是对第一次 接触文言文的七年级新生而言，朗朗上口、简单明了的文言 文就颇受学生的欢迎。 笔者在执教论语十则一文的时候， 发现学生喜欢朗读“学而时习之，不亦乐乎”“学而不思则 罔，思而不学则殆”等等这些语意浅显的文句。笔者在教学 时就让学生自主朗读，通过朗读体会句子的意思。对这些简 单的语段来说，通过反复阅读就能明白意思，何况教师也不 必花很多的时间进行逐字逐句翻译的传统教法。两全其美， 何乐而不为呢？二、在自学中引导学法能朗读到会朗读，还只是文言文学习的一个基础。要理 解文言文的意思，那就得翻译。传统教法中往往以教师的满 堂灌为主要手段，很少让学
5、生自主地去学。 这种学法和教法， 只能导致学生成为一台“复写器”“复读机”，死记硬背，三天忘记。没有一种行之有效的方法，的确是不行的。文言文 教学，也要该出手时就出手，该放手时就放手，做到收放自 如，才能收到意想不到的效果。首先，得让学生预习。一般来说，大部分的学生手头至 少有一两本的参考用书，这也让学生能够在预习的时候得到 一些帮助。所以，我们在布置预习的时候，一定要明确学生 的任务，让他们能够有目的地自学。但是教师的督促也必须 要紧跟上，即用小练习也好，上课时提问也好，一定要让学 生自觉地去学，当然，如果有不理解的地方，可以咨询同学 或教师。那么在正式上课时，就能让学生做到心中有数，学 习
6、的时候才不至于如听天书一样，脑中空空，什么都没有， 甚至连自己掌握了多少也不知道。而且这种自主预习的方法 也能培养学生独立思考探究的能力，让他们在没有教师的帮助下，也能够自主完成课文的学习其次，得让学生多说。通常，教师在教授古文的时候， 往往以教师的讲为主，很少听到学生的说。新课程改革是让 学生从沉默中觉醒起来，让他们能够从被动学习变为主动学 习，从课堂中解放出来，让教师成为配角，学生成为主角， 如果条件允许的话，就让学生根据课文设置情景，并进行表 演。一来可以加深学生对课文内容的理解，二来可以提高学 生学习古文的兴趣。课堂是学生的，就要让他们多开口，多 提问，教师只能起到纠正和串联的作用。如
7、执教七年级下的 夸父逐日和狼，让学生先预习，再自由组合进行情 节表演。当学生在台上表演时，台下的同学也不能空闲下来， 他们的任务是找出表演者理解有误或值得商榷的地方，再大 家一起来讨论确定正确合适的译文。这种方法既能活跃课堂 的气氛，又能让学生加深印象，牢记所学的知识。最后，得让学生反问。在语文文言文的教学中，培养学 生对自己的学习过程的反思习惯，提高学生的自主学习的能 力水平，这是提高学习效率、培养语文能力的行之有效的方 法。教育要面向全体学生，让所有的学生都能掌握所学的知 识，把不理解的问题解决掉，这是最后一步的目的。让学生 针对反思学习中遗留下来的问题反问，考虑到有的学生比较 胆小，不敢
8、当面提问，所以教师应该让学生选择书面提问或 当堂提问。把反思的问题留在学校解决，不让问题带回家。三、在温故中自主探究随着学习的深入和难度的增加，学生循序渐进的过程也 为他们积累了不少的文言知识和文言词汇，这对学习新的课 文起到了很大的帮助。例如七年级下的狼，学生用上述的方法学习之后，也遗留了不少问题，如“投以骨”，经过学生的讨论，最后确定为：这句是倒装句，应为“以骨投”，意思是把骨头扔给狼。又如“一狼洞其中”中的“洞” ，意 思是打洞，名词作动词使用。又如“其一犬坐于前”中的“犬”， 经常解释成“狗”，但文章中根据上下文的联系，意思就发 生了改变，即“像狗一样”，属名词作状语。了解了文意， 并
9、掌握了本文中的特殊词汇，那我们再遇见蒲松龄的狼三 则中的另两则，学习起来就容易多了。这说明，引导的方 法能让学生自觉学习、独立学习、融会贯通、举一反三。这 样就能提高文言文课堂的思维能力，使文言文课堂真正活跃 起来。对文言文来说，无论教师采用哪种教法，最终的目的应 该是：面向全体学生，让人文情感走进课堂，让每位学生爱 上文言文。在古文教学中，教师应以生动的课堂气氛，丰富的古文 化知识来吸引学生，并通过对文章内容的理解，展现中国文 字的语言魅力。通过展示作品文化意蕴的深层内涵，让学生 感受作品魅力，把他们带到文言文作品的优美境界中。这样 才能真正提高中学生对古典文学作品的阅读兴趣，提升他们 的文学鉴赏品位，继承和发展中国优秀的文化传统，让中国 的古典文学艺术光辉永驻。作者单位：浙江省嘉兴一中实验学校。