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1、一年级语文：放小鸟教案（参考文本）Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（语文教案）学校：年级：教师：教案设讣/精品文档/文字可改教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE小学一年级语文教案一年级语文：放小鸟教案（参考文本）rIII教材简介:语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，丨I!IIIII本教学设计资料适用丁小学一年级语文科目，学习本教材的
2、学生可以提高口身IIIIIIII技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。I!Li课堂教学中对一篇文章的阅读，就是教师、学生与文本进行对 话的过程，是教师和学生共同创造的生命历程。教学中与文本的对 话，不仅仅是停留在理解文本的内容，而更多的是要关注对文本深 层次的理解，挖掘文本屮所蕴含的因素，体会文章屮所蕴含的情感。放小鸟这一课叙述了 “我”“得到小鸟-一养小鸟”到经过 思想斗争而“放飞小鸟”的经过，表现了我“爱护小鸟，就要让小 鸟自由”思想感情，故事情节曲折感人，“我”的思想感情也由“得 到小鸟”对小鸟的“喜爱”，到小鸟“一动不动”时的“着急”，到 “放飞小鸟”之后心里的“
3、高兴”，心理变化也起伏跌宕。如何引导 学生深入体会“我”的情感变化，真正感受“我”的“爱鸟”之情 呢？只通过课本屮语言文字的描述是不够的，所以，要对课文的“空 白点”进行补充，在教学本课时，我抓住了课文的三处“空白点”，小学一年级语文教案来实施“与文本的对话”的。一、与文本的第一次对话课文的第一自然段，先描述了小鸟的可爱-一“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。”可是，就是这样可爱的小鸟， “我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这 时，我抓住了 “一动不动”这个词语，先让学生说一说“一动不动” 的意思和样子，在理解词语意思的基础上，向同学们抛出了第一个 问题：“小鸟
4、为什么'一动也不动'呢？ ”学生们体会到：“小鸟'一动也不动'，是因为它很伤心，它被关在了笼子里，找不到妈妈了。她想妈妈了。”“小鸟'一动也不动，是因为它很悲伤，不知道妈妈会不会来 找它，它还能不能像原来一样和小伙伴们玩。”“小鸟'一动也不动'，是因为它很着急，多么希望妈妈能来这 里找它呀。”“小鸟'一动不动，是因为它很后悔：不应该自己到处乱跑，第4页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学一年级语文教案 不听妈妈的话。”这些回答，足以证明学生走进了小鸟的内心世界，体会到了小 鸟“着急”、“后悔”、“伤心”、“悲伤”
5、的情感，与小鸟进行了第一 次对话。师：“小鸟不吃也不喝，我为什么很着急呢？ ”“小鸟不吃也不喝，它这样会死掉的。”这时，老师又启发学生 把自己想象成文章屮的“我”，亲身体会一下看到小鸟不吃不喝、一 动不动时自己的心情，就明白了 “我”的心情为什么那么着急了。 这样，学生才能把“我”着急的心情朗读出来，表达岀来。二、与文本的第二次对话师：“就在我很着急的时候，突然看到了什么？听到了什么？ ”生：“这时，我看到了窗外飞来一只鸟，窗外的鸟和笼子里的鸟 都叫了起来。”师：“鸟的叫声就是鸟的语言，请小朋友们看图，你能不能做个 翻译家，告诉我们一一笼子里的小鸟在说什么？ ”对于孩子找不到妈妈这样的心情，学
6、生曾经有过这样的生活经教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学一年级语文教案历，学生还是不难回答的。“妈妈，我在这里，你看见我了吗？快来救我呀！”“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！妈妈，快快救我出 去呀！”“妈妈，妈妈，来救救我呀！我以后再也不乱跑了。”“妈妈，都怪我不听你的话，我以后一定会听你的话了！妈 妈，妈妈，我好想你啊！我还以为永远见不到你了呢！”“妈妈，我在这里好孤单，好害怕呀！”师：“那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？ ”“孩子，孩子，你在哪里？ ”“孩子，你怎么会在这儿呢？ ”“孩子，我找了你好久好久了， 你怎么被抓到这儿来的呀？孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，
7、你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是不听话！ ”“老师，我认为窗外的那只鸟是鸟爸爸。孩子，爸爸带着你岀 来练习飞翔，告诉你要注意安全，你怎么不在安全的地方给呢？你 这孩子就是太好奇了！”教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学一年级语文教案下面请同桌互相合作，一个扮演鸟妈妈（或者鸟爸爸），一个扮 演笼子里的小鸟，进行对话练习，体会这两只鸟焦急的心情。再指 名学生上前面表演。在对话屮，在表演中，在具体的语文实践活动 中，小鸟与亲人相见的那种兴奋、激动、惊喜，在表演屮自然会体 会出来。正因为“我”看到了鸟相逢的场面，解读懂了鸟的语言，所以, “我”才有了 “爱小鸟，就应该给
8、小鸟自由”的想法，从而毅然决 然地做出了 “放小鸟”决定。三、与文本的第三次对话“请小朋友们看图，读第三自然段，说一说你读懂了什么。”通 过前面两处对文本的解读，学生已经掌握了方法，这时，就可以让 学生自由表达了。“我从'拍拍翅膀'这个词语屮体会到小鸟很高兴, 看到小鸟飞上了蓝天，我也格外高兴。”“我知道，小鸟除了说声'谢谢'，它还说：我终于又获得自由 了!”“谢谢你，小朋友，你真好。我会多捉害虫、保护庄稼。”教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学一年级语文教案“我会告诉我的兄弟姐妹们：人类是我们的好朋友！”最后，请大家用高兴的语气一起读第三自然
9、段时，那高兴的情 感溢于言表，对情感的体验也水到渠成。讨论填空、深化情感：我把小鸟放走了，是因为。“我把小鸟放走了，是因为小鸟离不开妈妈，想和妈妈在一起。” “我把小鸟放走了，是因为如果不放小鸟，我、小鸟和小鸟的妈妈 都不会高兴的。” “我把小鸟放走了，是因为小鸟是我们的好朋友。”“我把小鸟放走了，是因为小鸟要吃害虫，我们要保护鸟类。”“我把小鸟放走了，是因为我觉得：给小鸟自由，这才是真正 的爱小鸟。” 师：是啊，鸟类是我们人类的好朋友，我们 应该去保护它们，爱护它们。教学后记：以上是撷取课堂教学中的片断。在教学过程中，学生对课文内 容的理解、对作者所表达的情感的体验，是在教师的牵引下，学生
10、在自己的知识、经验的基础上感悟和理解的，有时，学生的多元解 教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小学一年级语文教案 读还超越了文本的内容，丰富了文本的内涵。兴趣是学习最好的老师。教师只有不断地激发学生的学习兴趣, 才能活跃课堂教学气氛，提高课堂教学质量，学生才能确实学有所 得、学有所获。每个学生都想当一回翻译家，就是点燃了学生学习 的兴趣之火。教师让学生看图后通过自己的直观感受去思、去说， 给予他们思维与说话的机会，学生们仿佛变成了一名名动物语言的 翻译家，与小鸟、鸟妈妈的情感交汇到一起、交融在一起。学生在 语言实践活动的过程屮，思维与语言得到了同步发展。这篇课文的教学中，还承载着一个德育教育内容：从这篇课文 屮悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类。 教学屮并没有刻意的去说教，而是通过学生的对话，练习填空这样 的语文活动，融思想教育与语文教学活动屮，思想教育水到渠成， 正所谓是“润物细无声”。可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here第9页