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1、从“精彩极了 ”和“糟糕透了”谈起 无锡市扬名中心小学 蔡新虹 、户 、.刖百：“精彩极了”和“糟糕透了” »,是小学语文第十一册上的一篇课文，讲的 是一名叫巴特的小男孩，写出了他生命中的第一首小诗，慈爱的母亲喜形于色地 夸赞“精彩极了”，而严厉的父亲却皱着眉地批评“糟糕透了” 。“精彩极了”和“糟糕透了” ，是孩子成长历程中并存的两种声音，对孩子的成长有着 深远的影响。这两种声音，在教师的成长过程中，同样存在，同样影响着教师的教育思想和 行为。案例阐述和分析：这是一节小学四年级的语文公开课， 这位年轻的语文教师选择的不是自己最 拿手的阅读精品课，而是选择了有关人物形象描写的阅读欣赏
2、课。在课堂上，教师并没有提供给学生整篇的语言材料，而是画轴式地提供了一系列的语言片段， 通过这些片段，在学生面前展现了中外名著中鲜明的人物形象。首先，教师以猜一猜的形式（看图猜人名，看文字猜人物），让学生兴趣盎然地认出了鲁莽粗壮 的李逵、风流儒雅的孔明、富贵可爱的宝玉、神通广大的悟空。再以读一读的方 式，出示了一系列片段，字里行间人物形象跃然纸上，相貌美丽的茶花女、外形 丑陋的敲钟人、瘦弱病态的枚少爷、胖得出奇的胖子、健康开朗的老水牛爷爷、 悲剧人物祥林嫂，（学生自由选择材料朗读，小组合作学习交流体会）在此基础 上，让学生画一画（选择自己最感兴趣的人物画），并进行展示和评议。接着， 教师让学生
3、交流了课外搜集的精彩的人物外貌描写片段，最后小组讨论，口头描述一位同学的外貌，猜猜说的是谁，比比谁说得像。这堂语文课，教师尝试着把名著引入语文课堂，作为对新课程改革的一种回 应。对于这样的一种新课型，也引来了两种不同的声音，如下表:A说B说教材内容学生生活中有许多熟悉的人物，如樱 桃小丸子、流川枫、哪吒等，为什么 要选择中外名著中的人物呢？显然 是拔苗助长，不切实际。文本选择得太好了！把文学名著 引入课堂，具后/、可低估的意 义,为学生打开了文学宝库的 一扇小窗，激发了学生的阅读兴 趣，相信他们课后会去广泛阅读 的。情感体验学生能否获得情感体验，值得怀疑。学生通过各种方式的朗读，情感 体验很到
4、位。审美教育教师有误导的嫌疑。如卡西莫多，提 供的材料中他那么丑，其实他的心是 善良的，是美的。课件的空白处较多，要注意和谐、匀称，注意渗透审美的情趣。新课程的体现新课程的改革/、是随心所欲的，这是 蛮干。新课改仍需保留语文教学的特 点，扎扎实实地进行语文“双基”训 练。体现了新课改的精神，课程内容 开放，充分发挥了学生的自主性 和创造性，学生的学习起于课 堂，但不止于课堂，课堂拓展无 限延伸。教与学的方式语文教学应以听说读写为主，要重视 “双基”训练。课堂上语文特点丢失 了，学生什么也没有学到。小组学习的方式，既给了学生选 择材料的权利，又给了学生选择 伙伴的自由，创设了活泼、民主 的课堂氛
5、围，激发了学生的能动 性。学习习惯当学生情绪高昂时，应引导他们 注意倾听。激励策略写得好就奖给他一张读书卡，会让他变得爱读书总评糟糕教师选择的教学内容不是统一的课本教材， 那么教学内容的选择是否合理便 成了众人关注的焦点，是不是符合学生的年龄特征，是不是有利于学生的发展，能不能让学生学有所获，就成为了大家讨论的主要问题。当然， 由于关注的角度不同，对于相关问题的看法也就不同了，从上表可以看出， A 关注的是课堂教学的实效性，重视课堂教学的当前效益。 所以，这节课教了些什么，学生学到了什么，这语文课是否姓“语” ，有没有进行语文基本知识的传授和基本技能的训练，便成了评价的主要标准。首先，教学内容
6、学生能接受 吗？其次， 情感体验学生能到位 吗？还有学生对美丑是非的理解正确 吗？这一系列的问题， 核心问题是学生在这堂课中， 得到了多少语文知识， 形成了哪些语文技能？如果没有得到多少， 甚至教师在课堂上根本就没有进行这些方面的训练， 那么这堂课就是失败的。这种以教学内容、教学方式为准绳的评价方式，往往就课论课，易忽略课堂教学的其它环节，如学生学习习惯的培养，师生关系的和谐与否， 教师教学艺术的体现等等。 B 关注的是学生的长远发展，重视课堂教学对学生今后语文学习（包括自学）的深远影响。 在看待教学内容的选择上，看的是学生在这堂课上， 是否因为教师别具一格的选材， 涌起想要打开文学宝库的强烈
7、冲动，从而爱上阅读。 对教与学的评价， 也把目光投放到学生的学习方式上，他觉得小组学习让学生学会选择、学会合作，这才是学生学习的永恒能力。同时，凡是对学生学习有一定影响的其它细节，如注意倾听的良好的学习习惯，促进学生把阅读当成一种荣誉的激励措施，审美情趣的渗透等都给予了关注。在新课改的大潮中，对于新课标在课堂教学中的落实，两者也产生了碰撞，如 A 认为新课改不是教师随心所欲一下子就改了，还得遵循语文教学的特点和规律，其实这句话还是针对教学内容而言的。 B 则认为该课程内容开放、自主，教师、学生的自主性、创新性得以体现，完全符合新课改的精神。观念的不同， 思维方式的不同，对教育的理解也不同，势必会产生评价倾向的不同。 如果说 A 关注的是学生今天学到了什么，那么， B 更重视今天之后学生会怎样学。