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1、大班幼儿自主管理能力培养之我见关键词：幼儿；自主管理摘要：长期在一线工作让我深深体会到幼儿的意识成长是一种自主性成长，是基于其内心心 理活动的成长；成长的动机、力量、意志、情感都来自于其自身的学习和积累，可以说自 主性活动贯穿了儿童成长和思维发展的始终。而大班幼儿在生理、心理上则呈现出有别于 中小班幼儿的特定的年龄特征，并表现出积极的意义。本文尝试以大班幼儿的年龄特征为 切入点，从幼儿常规中的常规管理制度、岗位责任制、奖励和巩固，幼儿游戏中的内容、 角色、材料、规则、时间及教育教学活动中的教育环境、 、活动场所、自我评价三个层面结 合具体的教学案例，条分缕析，逐层深入探究如何提高大班幼儿的自主
2、管理能力，进而促 进其幼儿全面、健康、和谐的发展。幼儿园教育指导纲要 在“科学合理地安排和组织一日生活” 中明确指出 : 建立良好的常规， 避免不必要的管理行为， 逐步引导幼儿学习自我管理。 而大班 的幼儿正是处于幼儿时期发展的最高阶段， 又处于小学前的准备阶段， 养成良好 的习惯， 学会自主管理将会受益终身。 可见建立良好的常规， 积极引导幼儿自主 管理是非常必要的。大班的幼儿有他们自己的特点， 他们不再满足于追随、 服从，有自己的想法和 主见，他们开始注意自己和他人的行为， 活动的自主性、 自主性及合作能力都有 了很大的提高， 因此，要有效促使大班幼儿自主管理， 就要了解大班幼儿的年龄 特
3、征，制定合理的策略才能有的放矢，适应幼儿发展的需要。面就是我根据大班幼儿的年龄特征， 结合我日常教育教学中的实践效果， 就 幼儿生活常规、 游戏、教育教学活动三方面如何促使大班幼儿自主管理的一些做 法。一、常规中的自主管理根据幼儿的年龄特征， 采用相应的方法， 对于帮助幼儿实行生活常规自主管 理具有十分重要的意义。 纲要中也指出应引导幼儿自我管理，针对大班孩子 已具有一定的自理能力和劳动能力， 责任感和集体感明显增强的特点， 在实践中 我总结出以下几点做法。设立班级常规管理制度，制订幼儿自主管理规则。我根据在班级中出现的种种不良现象，如：活动后，地上的玩具到处都是 ; 吃完点心后，桌椅东倒西歪
4、； 实践活动时用的工具你争我抢， 实践活动后的工具 随处可见 ; 区角里的东西摆放的乱七八糟在利用晨间谈话、散步等时间和孩 子共同讨论、 设立班级管理制度， 引出幼儿自主管理规则。 讨论后孩子们一致认 为：这不应该是大班小朋友的表现！ 我们要改掉它！ 怎么来改呢？是不是经常让 老师、阿姨帮忙整理呢？老师和全班小朋友一起想了个办法： 由小朋友自己来管 理，并且推选出管理人员来管理班级里不好的现象。 首先确定班级里哪些方面需 要管理，结果为：自然角、图书角、玩具橱、桌子椅子这四个方面，随之“自然 角管理员”、“图书管理员”、“玩具管理员”、“桌椅管理员”这四位管理人员也产 生了。“孩子们自主管理”
5、这一制度在班级落实一个月后，班级里物品的摆放状况 大有好转。吃完点心后， “海海”这一桌椅管理员会看看谁的椅子没放好，然后 帮忙放一放；中午自由时间后， “云云”这位图书管理员就开始收书、理书；早 晨来园后，“洁洁”这位自然角管理员在整理好自然角的物品后还会主动帮一些 植物浇水、喂金鱼和乌龟吃东西呢。但经过一阶段落实后， 新的问题又出现了： 推选管理员的方式只能使班级极 小部分幼儿得到自主管理能力的锻炼。 班级现状好了， 并不代表全班孩子都能很 自觉地管理自己的、 集体的物品， 一大部分孩子仍处于之前不理不问的状态， 唯 一改变的是： 凌乱的东西不再由老师等大人帮忙整理， 而是由班级小朋友帮忙
6、整 理。怎样才能让更多幼儿参与到自主管理的实践中， 让更多孩子得到自主管理能 力的锻炼，让更多孩子都能养成自主管理的好习惯呢？ 落实岗位责任制，培养自主管理能力。我们班一共有 36 人，以六人一组的形式组成六小组。每一组的六位成员都 分别担任了星期一到星期五的值日生和本组组长。 这样，每一天都有六位值日生 和六个小组长共同管理， 其中值日生天天换， 组长是每周一竞选。 这样就确保了 人人参与、人人管理。这样的制度落实后， 原本对同伴、 对班级关注极少的翔翔、 伟伟等小朋友也 突然热情了起来。 一次绘画活动后， 伟伟已经在教室外面活动，“哦，差点忘了！ 自言自语后，他马上放好玩具朝教室走去。 “
7、他忘什么了呢？”我也很好奇，于 是跟了进去。“我来收！我来收！”他朝正在整理蜡笔和勾线笔的组长“琦琦”说 道：“今天我是值日生！”哦，原来伟伟想到了自己是值日生，应该负责收拾画画 用具。如果没有指定值日生的制度， 我想伟伟是应该不会意识到自己要帮助组上 小朋友收拾东西的。通过“值日生”这一角色，使班级每一位小朋友都有了自主 管理的机会。奖励中促自我完善，巩固中促自主管理。幼儿毕竟还小， 有太多因素诱惑着幼儿、 干扰着幼儿， 要让幼儿时刻都有做 好值日生、管理好自己、管理好班级的想法是不太可能的。 “奖励”这一最平常 但又最直接最有效的方法不能不用。首先教师要善于发现幼儿在生活常规中自主管理方面
8、好的表现， 并要及时在 集体面前表扬。 每个人都希望被表扬， 孩子们也一样， 他们会不断模仿受表扬孩 子的表现，这样，幼儿的自主管理能力就会不断提高，自主管理就将更主动。每天的晨间户外活动结束后， 教室里都有一大堆脱下的外套， 每天都需要老 师、阿姨提醒大家衣服放好， 有些小朋友甚至要提醒两遍三遍后才肯叠好并放在 指定的地方。但有一天， 阿姨刚把衣服放到橱上， 辰辰就来拿自己的衣服并开始 叠了起来， 我马上表扬他， 并为他贴了一个大大的五角星， 然后请所有小朋友都 来看他的好表现。 辰辰很开心， 于是接下来的几天他都非常自觉地拿衣服、 叠衣 服，我呢，看见一次、表扬一次，没几天后，许多小朋友都
9、学着辰辰，一进班级 就开始找自己的衣服并叠整齐后放好。 我同样马上表扬这一批小朋友， 通过这一 天一天的表扬、 贴五角星， 大家就有了进门先整理自己脱下的衣服的好习惯。 如 果教师能及时发现幼儿之中的各种好习惯， 并不断表扬、 鼓励，相信在幼儿之中 会有越来越多的好习惯，幼儿生活常规自主管理的习惯也会不断地巩固与加强。二、游戏中的自主管理游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的主要活动，是幼儿生活的重要组成 部分。我国著名学前教育家陈鹤琴先生说过： “小孩子是生来好动的，是以游戏 为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。而大班的幼儿 注意的广度提高了， 抽象逻辑思维开始萌芽了， 交
10、往能力也增强了， 他们不仅注 意自己的活动，还注意同伴的活动，游戏中能与同伴很好的分工、合作、协作 。 游戏时更喜欢集体游戏、 具有挑战性游戏、 以及推理性抽象性比较强的棋类游戏 等。如何使游戏真正成为幼儿们自己的游戏， 如何在游戏中最大限度的发挥孩子 们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给 予他们自由发挥潜能的机会。 因此根据大班幼儿的年龄特征， 在游戏中潜移默化 地培养幼儿自主管理的能力是十分重要的。游戏内容自主确定游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的活动，所以我经常问孩子们： “今 天你们想玩什么游戏呀？” 孩子们会争先恐后的发言： “玩跳棋”、“邮局”
11、这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的， 我们可以选择玩自己喜欢的游戏。 他们选择的游戏， 可能是一些没太多乐趣的游戏， 也可能是一些已经玩了又玩的 游戏，但却是他们所钟爱的。 因此，我们就可以就应该尽可能去满足他们游戏中 学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，玩得开心，才能 最大限度地发挥他们的积极性和主动性，才能使幼儿的自主管理能力得到发展。 游戏角色自主分配角色是幼儿游戏的主要部分。 孩子们主动去玩的游戏常常是有各种角色的游 戏。如超市游戏，有人当顾客，有人当导购员，有人当收银员；幼儿的体育 游戏中有角色，如传统的老鹰捉小鸡游戏，有人当老鹰，有人当小鸡；幼儿 的音乐游
12、戏中有角色，如洋娃娃和小熊跳舞游戏 , 有人当洋娃娃，有人当小 熊；幼儿竞赛性的游戏一般也有角色，如练习钻、爬、跑等动作的竞赛，往往也 是由幼儿扮演某种角色， 如火车钻山洞平时在玩游戏过程中， 我们老师会根 据幼儿各自特点、 幼儿自身的条件来分配角色， 经常会安排能力强的孩子来表演 收银员、老鹰、鸡妈妈、小熊等等，安排能力差的孩子表演顾客、小鸡等，而不 会给孩子自己选择角色的机会。 这往往忽略了能力差孩子的表演欲望， 抑制了这 些孩子表演能力的发展， 作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会， 激 发他们主动而大胆地去表演。 也可让他们通过多次选择不同的角色表演， 去试一 试，去比一比，挖
13、掘自身优势选择出适合自己的角色。 （3）由于孩子在游戏过程中， 担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他既是“别人” ，又是自己，他在 自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力、组织管理能力。 。 游戏材料自主选择游戏材料是幼儿表现游戏、 发展游戏的重要物质支柱， 它不仅丰富了幼儿游 戏的内容和形式， 还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思， 引起幼儿的游戏联想和 游戏行为。 孩子对游戏材料的要求， 主要不在于他们的外表形象， 而在于这些材 料是否能成为玩具， 是否能利用这些材料进行游戏。 游戏材料虽然是代替品， 但 孩子们对他们还是有一定要求的。 他们常常自发的就地取材， 周围有什么
14、样的材 料，就拿什么作材料。如拿塑料积木搭飞机、火箭、机器人等等。一次和孩子们 玩我们都是好朋友的游戏，其他材料都有了，就差 “大石头”没有，一孩 子举手：老师，我把头、手、脚都缩着当石头。我尊重了孩子们的选择，大家玩 得笑声不断。 所以任何一种事物， 包括孩子自己都可以想象成游戏中的玩具， 只 要给孩子想象的空间， 他们的创造力就会自然而然的产生。 我们不必强加一些要 求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判 断能力，适当放手，给幼儿一个自主管理的空间。游戏规则自主明确俗话说“没有规则不成方圆” ，每个游戏都有规则，有的较明显，有的较隐 藏。游戏的规则也不是一成
15、不变的，我们可以在孩子选择了“今天玩什么”后， 再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则 要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可 以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论 - “这样玩是最好 的”。例如玩游戏跳轮胎时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、 跨跳、前进跳、侧着跳”通过实践 ,孩子们发现 : “双脚跳跳得快”、“单脚跳 容易摔倒”、“侧着跳最慢” 再如大班孩子喜欢玩的棋类游戏，可以为他们 准备各种棋，如军旗、跳棋等，但并不一定非让孩子们按某一规则进行，让孩子 自己制定，自己创造，这样制定出的规则他们最理
16、解， 兴趣会更高， 更有成就感。 为提高难度， 可以让幼儿自己设计棋盘、 制作棋子、制定规则实例证明游戏 活动的过程中， 让孩子们自由地选择了行为方式， 才能真实地表现他们的心理状 态，反映他们的发展水平， 毫无拘束地表露他们的思想感情， 表现出他们头脑中 所想到的一切， 幼儿与同伴间的行动会更加协调， 游戏更加投入，自制力会更强。 游戏时间自主支配游戏最符合幼儿的年龄特征， 最为幼儿喜爱， 最能调动幼儿的积极性。 所以 孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问： “你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？” 让他们自己选择合适的 时间来继续玩。例如和孩子们玩
17、开着火车去旅游的游戏，由于在攀攀爬爬中 获得了乐趣，玩过之后还想继续玩。这时，我就提出： “这个游戏很好玩。你们 还想什么时候再玩？”孩子们说： “我们想明天再玩一次。 ”第二天，我遵守约定 和孩子们再玩了一次， 这次他们表现得比上次还积极， 游戏气氛比前次还要浓而 且彼此照顾不推拉。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加 强了孩子的时间观和责任感。总之，放开手让幼儿按自己的意愿、 独立自主地去选择游戏的方式方法、 规 则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。游戏中，教师 如能做到“放”“导”结合，就会让幼儿更深地体会“玩中学” 、“学中玩”的快 乐，从而在游戏
18、中潜移默化地学会自主管理。三、教学中的自主管理教育教学中幼儿的自主管理主要体现在幼儿在学习活动中自我选择、 自我调 控、自我评价、自我反思，以展示自身主体性的过程。大班幼儿自主学习能力的 建立，能促进幼儿尽快适应小学生活，有利于幼儿长远发展。因此，我们必须在 教育教学活动中让幼儿形成主动获取知识的学习习惯等自主管理能力。 创设良好教育环境，鼓励幼儿自主选择。学习的性质是由环境决定的，在什么样的环境里，就有什么样的学习。 幼 儿园工作规程 同样指出， 应该“创设与教育相适应的良好环境， 为幼儿提供活 动和表现能力的机会与条件”。 幼儿自主选择是指鼓励幼儿在一定环境中按自己 的兴趣、需要、目的进行
19、选择探索发现。大班幼儿的独立性、行动目的性逐渐增 强，在活动中他们渐渐有了自己为自己做主的强烈愿望。 为此，教师在教育教学 活动中必须创设让幼儿有机会选择、 有条件选择的环境， 以满足幼儿自主学习的 需要。孩子自主学习自主选择首先需要一个宽松的、 平等的、 自主的活动环境， 这 样幼儿才有机会选择。 而教师应积极调整自己的教师角色， 应以朋友的立场站在 孩子的角度，尊重、信任孩子，让孩子敢于按自己的意愿、需要来选择，而不是 由成人来决定孩子做什么或不做什么， 绝对不能让孩子在权威性的教师面前循规 蹈矩、消极顺从。当然，孩子也需要遵守必要的一日生活常规，应在和谐、有序 的环境中来进行选择学习。
20、比如说在班级区域活动中， 教师应该鼓励孩子根据自 己的需要、 兴趣选择喜欢去的区角进行活动， 而不能去规定孩子的活动； 在美工 活动中， 让孩子自己选择不同的材料与方式完成作品； 在游戏活动中， 让孩子自 己选择游戏伙伴、 角色；教师根据主题活动要求， 让孩子选择自己喜欢的学习内 容；科学活动中， 教师引导孩子了解活动目标后， 选择不同的、自己的方式探索、 操作、实验等。孩子自主学习所需的环境其材料还应该是丰富的、多元的、可选择性强的， 能让幼儿有条件来选择的。 幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的， 单一的 环境只能让幼儿为材料而争抢或由教师支配不让幼儿选择， 而丰富的具有操作性 强和可变
21、性的实物环境可为幼儿提供主动感知与探索的物质条件。 教师以及家长 应帮助幼儿收集充足的活动材料， 并提供使用材料的机会。 根据大班幼儿独立做 事能力强的特点，可让幼儿一起参与材料的收集、加工、整理、分类，共同参与 环境的创设，丰富班级的物质环境，让幼儿有物可选、有条件选择。只有在这样 的环境里，幼儿才能学会自主选择，自主选择是幼儿自主学习的态度之一。 提供宽松活动场所，引到幼儿积极探索。孩子的知识不是通过教师给予、直接灌输的，而是幼儿自己通过活动、调 整经验来获得的。幼儿在自主操作、探索中，会自己发现问题、解决问题，体验 成功，获得亲身经验，而这样获得的经验知识才是孩子自己的、内化了的。皮亚
22、杰认为，在整个学前时期， 儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段， 即直接感知 与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱， 对具体事物的操作、 感知是儿童形成 自己的经验结构和智慧结构的主要方式。 美国教育思想家杜威认为， “教育应该 是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。 儿童学习知识、 认 识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、 改造自己的亲身经验。 这个过 程是永无止境的。 ”因此教师必须改变传统的讲解示范、 照样练习操作的教育方 式，放手让幼儿自己去探索，自己去发现问题、解决问题。如科学活动滚动的 轨迹中，孩子们进行大胆的猜测，并将自己的猜测记录在纸上，再积极大胆用 自己
23、的方式探索不同形状的物体的滚动的不同轨迹， 从而验证自己的猜测， 调整 自己的知识经验。 在户外活动时， 几个孩子发现幼儿园草地上有一只枯叶蝶， 于 是大家围在一起边看边议论着， 兴趣盎然； 在玩墨活动中， 孩子们根据自己的喜 好在不同的物体上尝试绘画，感受着不同的画面效果，体验着成功的快乐。另外我们还必须注意，幼儿发展存在个体差异，在幼儿的探索过程中教师 可以鼓励幼儿同伴间互相帮助、合作，共同解决问题。如在建构活动过程中，有 的孩子不能独立完成较难的一些搭建步骤，教师就可以及时引导他向同伴求助。 自主学习的过程是儿童不断遇到问题、 解决问题的过程。 孩子们通过直接的探索 操作发现问题、 解决
24、问题， 在这个过程中他们会找到自己的学习方式， 获得自己 的知识经验，从而使得自己在原有基础上得到发展。 引导幼儿自我评价，促使幼儿茁壮成长。孩子有自我表达和表现的需要， 他们不仅用语言， 也常用艺术的手段， 用自 己的声音和动作， 用自己的方式表达和表现自己的感受和内心体验。 到了幼儿大 班，孩子在行动之前已经能够完全用语言表述行动目标和计划。 教师要创造必要 的条件，引导幼儿想说、敢说、愿意说。接纳幼儿的差异性、独特性和创造性， 允许幼儿用自己的方式表达自己的想法、 感受，以满足幼儿自我表达与表现的需 要。比如组织意愿画心中的家园时，我先请孩子们讲讲“你最喜欢什么样的 家园？为什么喜欢它？
25、”孩子们的回答个个不相同， 很少有孩子喜欢同一种， 但 在绘画时孩子们画得非常投入， 有的还边画边向同伴介绍他所心目中的家园； 孩 子们对汉字非常感兴趣， 有的还认识了许多汉字， 于是我尝试让孩子自己设计自 己的名片、 自己设计区角标记等， 来满足孩子的欲望； 在音乐欣赏中鼓励孩子说 自己的感受，并根据自己对音乐的理解编动作等等。根据加德纳多元智能理论， 幼儿各方面的能力发展是不均衡的， 因此在表达过程中， 允许幼儿用自己喜欢的 方式来表达、表现，如语言、绘画、动作、表情等等。在关注幼儿能力强项的同 时，注意幼儿在能力弱项方面的发展。 这样不仅让幼儿发展了语言和艺术表现力， 满足了幼儿表现的需
26、要，也使幼儿的个性特点、想象力、创造力得以发展，产生 成功感，提高自信。总之，在幼儿园大班管理中，提倡幼儿自主管理 , 老师不是完全置之不理 , 而应该根据幼儿年龄特征，采取积极措施，主动唱配角、当助手 , 给幼儿创造宽 松的环境 , 不断培养幼儿的自主意识，提高自主能力，给幼儿创造“自主管理” 的条件, 让他们不断完善 , 培养其主人翁的责任感和荣誉感， 从而促使幼儿自主管 理能力的提高，为幼儿一生发展打好基础。参考文献1 教育部基础教育司组织编写 .幼儿园教育指导纲要 （试行）解读 .江苏教育出版社， 2002（9）2 陈帼眉 .学前儿童发展与教育评价手册 M . 北京师范大学出版社 ,1994（9）3 李季湄、肖湘宁著 .幼儿园教育 .北京师范大学出版社， 1997 （ 6）：604 杨卫娟 .才智 .中国知网 2010 （33）5 刘新科 .班级管理概论 .陕西师范大学出版社， 1996 （3 ）6 李季湄、肖湘宁著 .幼儿园教育 .1997（11）7 李季湄、肖湘宁著 .幼儿园教育 .北京师范大学出版社， 1997 （ 7）：61