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1、7、Z C S 教学设计南洋 沈燕丽一、教学目标：1、会认“z c s”三个声母，能够读准字音。2、学会认清形，在四线格上能够正确书写。二、教学重难点：1、会认“z c s”三个声母，能够读准字音，认清形状，学会正确书写。三、教学过程：（一）儿歌导入，激发学习兴趣1、课件出示儿歌：紫色树，紫色花，紫花开了结紫瓜，紫瓜柄长小刺，紫瓜里面装芝麻。2、教师诵读儿歌，说说你听到了哪些声母？（学生交流汇报）3、今天，我们又要来认识三位新的声母宝宝了，你的心情怎么样呢？让我们一起去和他们交朋友吧！（二）借助插图学习声母“z c s”，读准音、认清形学习声母Z的音形。1、出示课文插图一：说一说你看到了什么？
2、（让学生自己看图并且各抒己见）2、你觉得小姑娘写得是个什么字？（2 Z）这字确是像2，但它不是2，它是我们汉语拼音的z。（板书： z）3、请学生试着读一读。（这z的发音与“字”的读音相近。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。）4、教师边讲解边用双手演示发音方法，再请小朋友们自己试试。5、教师范读“z”，学生轻轻地跟读。6、学生练读“z”，体会发音要领。7、指名读，开火车读，齐读。（正音，读准字音）8、编个儿歌，说顺口溜：像个字 z z z，记忆字形。学习声母“c”的音形。1、导语引出c：我们小朋友可真能干，请继续往
3、前走吧！你瞧，谁来迎接我们了。出示“c”的图，学生说。2、在图片上添加出示“c”，你知道它读什么呢？学生试读。3、你们可以借助“刺”的音来读字母“c”的读音。请学生上台触摸仙人掌，感受“刺”的感觉。4、教师范读“c”，学生自己试读，体会发音要领。强化读，读准音。5、记忆“c”的形。（1）问：看看图有什么好办法记住它的形呀?（2）学生说顺口溜：半个圆圈c c c ，记忆字形学习声母“s”的音形。1、导入出示“s”的图：问：你们看这是什么呀？2、你能根据 z、c 的发音方法来试着读读这个字母吗？指名，学生试读。3、讲：我们可以借助“丝”的音来读字母“s”。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近
4、，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。4、教师范读“s”，正音，学生自己试读，2、逻辑模型5、同桌互读，相互纠正。将“以前年度损益调整”结转至留存收益，分录如下：6、记 忆“s”的形。15DIC患者外周血涂片中可出现裂体细胞。( )（1）问：你有什么好办法来记住这个字母呢？C开发无形资产时发生符合资本化条件的支出（2）根据学生回答编说顺口溜，记忆s。 如：半个字 s s s。C纤维蛋白原定量检查凝血物质消耗情况7、拍手歌：像个2字Z Z Z，半个圆圈C C C，半个8字S S S18急性胰腺炎病人可发生弥散性血管内凝血。( )8、游戏：拼音接龙。2、管理信息系统中最重要的成分是（）（三）指导声母的书写题解 在DIC时，随着凝血物质被激活，形成大量微血栓，继之凝血物质因消耗而减少，同时继发性纤溶活性不断地增强，纤维蛋白（原）降解产物增多，它们都有抗凝血和促进出血的作用。而微循环障碍时有利于DIC的发生，本身并不直接导致出血。1、出示四线三格，老师来写写“z c s”，请小朋友们仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？咱们比比谁观察得最认真？7、决策支持系统的基本结构包括子系统、子系统、对话子系统。2、让学生说说自己的观察所得。3、教师范写，学生书空。答题要点4、学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。附板书： 7、Z C S