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1、本节课学习之前， 学生已经认识了角和直角， 也多次观察过锐角和钝角这两类角的形状， 并在头脑中存储了它们的表象。 但是因为学生对其本质特征没有清晰的认识， 所以既叫不出它们的名称， 也没有形成锐角和钝角的概念。 面对学生现有的知识基础和锐角、 钝角的认知特点，怎样来引导学生学习这似曾相识的知识呢？我们组老师在反复研究中，一方面深挖教材，准确地把握好教学目标和重难点，另一方面也挖掘了学生自身的学习潜能， 在充分利用教材提供的教学资源的基础上，不落俗套，精心设计了具有新视角的教学活动。本节课是节概念课， 小学的数学概念， 大部分是具体的可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。
2、于是我们在设计这节课时，就抓住儿童这一特点，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。纵观本节课的教学流程： 找角 -给角分类 -辨认角 -生活中找角-折角 -画角 -数角 -拼角游戏。教师自始自终都是“配角”，起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。在整个教学过程中，通过让学生分一分、折一折、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。教学目标，重难点（略）三、总体设计和说明本节课我们安排了三个教学环节：1、创设情境，诱发兴趣。在这个
3、环节中，首先由大雁图来引出角，然后利用学生较感兴趣的一幅游乐园图为情境图，让学生去观察，发现图中各种各样的角。目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感， 营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。2、自主参与，探索新知。这一部分内容，我分两个步骤来完成：（1）分角，认识锐角和钝角首先，我们注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生将事先准备好的学具 6 个大小不同的角平铺在桌面上，同桌互助，商量出分角的方法，使学生知道分类时，是以直角为标准，比直角大的分为一类，比直角小的分为一类。其次，我们从具体的素材出发， 适时地上升到抽象概念， 让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识
4、，给这两类角分别取名，这体现了新的教学理念。在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。在这一环节中，充分重视了学生的体验学习，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验分类思考概念概括表达陈述”的探究过程， 让每个学生都经历了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。（2）辨认角当学生对锐角和钝角有了初步的认识后，我们及时地进行巩固，让学生辨认 3 种角。首先先出示的 6 个角，学生一眼就能辨认出来，再出现的两个角，学生用眼睛不能很快地看出来，有的学生说
5、直角，有的学生说钝角， 产生争辩。我们不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点3、巩固练习，丰富感知。为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识，我们又安排了一系列的活动，使学生在玩中学，在操作中巩固。如：寻找生活中的角，我们在设计时把锐角和钝角放在了现实的生活中，让学生观察生活中哪些地方存在着角， 引导学生把学过的知识应用到生活中去， 解决身边的实际问题，了解数学在现实生活中的作用，使学生感到，数学就在我们身边。再如：折角，画角，数角，通过这一系列活动调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象， 给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现、去创造，培养学生初步的创新意识和能力。最后的拼角游戏，更是巩固了学生对锐角和钝角的清晰认识，也提高练习的趣味性。学生思维活跃，可以用2 个、3 个、4 个、更多的三角板来拼， 让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力， 还渗透了数学美， 培养了学生合作的精神和实践能力。本节课我们试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功喜悦，有效地激发乐学的情感。锐角和钝角说课