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1、 读中入境品知音 读中生情悟绝弦 伯牙经弦教学设计与反思设计理念：伯牙绝弦讲述了千古流传的高山流水遇知音的故意。本设计根据文言文本的特征，在教学中凸现以读为本的教学思想，通过多层次，多元化的朗读让学生借助注释初步了解文言文的大意，通过对重点词句的深度探究，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，在理解感悟中积累中优秀经典诗文。学习目标：1朗读课文。背诵课文。2能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。3积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。学习重点： 让学生凭借注释和工具书读通，读懂内容，感受朋友间的友情。学习难点：通过朗读理解，体会伯牙遇知音的欣喜和失知音的伤悲，感受朋友
2、间相互理解，相互欣赏的纯真友情。学生准备：1、学生课前搜集描写景物的ABCC式的词语。2、围绕课题中的“伯牙”搜集相关资料。教师准备：课件课前活动：文字游戏教学过程：一、导读题未成曲调先有情1、欣赏古琴曲高山流水，先谈感受。自然引出课题伯牙绝弦。2、板书课题，齐读课题。相机纠正“弦”的读音。3、围绕课题中的伯牙，交流搜集的资料。4、结合搜集的资料以及书下注释，谈对课题的理解。二、练读文抑扬顿挫显韵味1、让学生试着读读课文，争取把课文读通，读准。2、抽生读。针对学生读不好的句子，师相机指导。（估计学生读不好“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”、“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓”几
3、句话。） 3、指导后再读。 4、男女生赛读。 5、齐读。三、研读意字字句句总关情1、结合上下文注释，在小组内试着说说每句话的意思，再想想：这篇文言文讲了个什么故事。 2、用自己的话说说这篇文言文所讲的故事。 四、品读情高山流水得知音1、 从哪儿能看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”？读课文，找出有关的句子，再读一读。2、 根据学生回答出示：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，钟子期：“善哉，洋洋兮若江河。”伯牙所念，钟子期必得之。3、 情景再现：（1） 当伯牙弹琴，心里想到高山，你的眼前仿佛出现了怎样的泰山？你这样赞叹（2） 当伯牙弹琴，心里想到高山
4、，你又仿佛看到了怎样的流水？于是，你脱口而出（3） 回顾拓展：（4） 当伯牙鼓琴，志在高山，钟子期：；志在流水，钟子期：；（5） 生生互动。你就是伯牙，你鼓琴，会志在，子期：你还会志在，志期：）（3） 师生分角色读。（4） 男女生分角色读。小结。 五、悟读痛悲莫悲兮生别离1、 其实伯牙和子期只是一次偶然的相逢。补充资料，体会伯牙遇知音时的激动。2、 创设情境，反复朗读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句话，体会伯牙失知音后的悲痛。6、 诵读文此曲只应天上有七、拓展读丰富积累促实践E应收款项按照账面价值与其预计未来现金流量现值孰低计量借：管理费用 147.83板书设计： 25
5、、伯牙绝弦答案 C 伯牙 钟子期一、A型题 所念 必得之 知音设计反思：A败血症 D胰腺癌 朗读，让学生享受生命拔节的快乐三、综合题(本题型共4小题。第l小题可以选用中文或英文解答，如使用中文解答，最高得分为10分；如使用英文解答，该小题须全部使用英 文，最高得分为l5分。本题型第2小题至第4小题，每小题20分。本题型最高得分为75分。要求计算的，应列出计算过程。答案中的金额单位以万元表示，有 小数的，保留两位小数，两位小数后四合五入。在答题卷上解答，答在试题卷上无效。)读书能使人聪慧，读书能使人明知故问读也能使人洞彻。新课标下的语文教学理念中明确强调：在语文教学中读依然是根本，它既是方式，又
6、是目的。伯牙绝弦是六年册第八单元安排的一篇文言文，是学生在小学阶段接触的第二篇文言文。所谓文言文，首先是“文”，只要读通了，读懂了，那么对内容的理解和中心的把握就能水到渠成。迎刀而解。学生对文言文接触甚少，因而学起来有一定的难度。根据文言文的特点，这节课的重点是让学生凭借注释和工具书读通，读懂内容，通过对重点词句的探究，感受朋友间的友情；难点是引导学生通过朗读，理解伯牙遇知音的欣喜和失去知音的悲痛，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。教学中，主要采用“读”这种简单有效的教学方法和策略，以达到“生本情”三者融为一体的目的，意图体现浓浓的语文味。我设计的这节课的教学，以“读”为线索展开。我设计
7、了“导读题练读文研读意品读情悟读痛诵读文”六个环节，因“读”解“文”，因“读”探“言”。1、 导读未成曲调先有情2、 欣赏千古名曲高山流水，让学生在优雅的乐曲声中想象高山的流水的画面，谈感受，自然入题。这样，学生对高山流水这首曲子先有了初步印象，再交流搜集的资料，谈对课题的理解，学生就把曲子和课文及文中的人物联系起来了，既激发了学生对“伯牙绝弦”行为探究的个体户，又为下文学习伯牙遇知音之喜、失知音之痛奠定了基础。二练读感受音韵之美二、选择题（每小题2分，共计40分）“读”对一霃生学习文言文有重要的引导作用，朱吉普有“书读百遍，其义自见”之句。只有反复朗读，才能俯文章的要旨。由于学生们接触比较多
8、的是现代文，对文言文比较生，学习起来就困难。练读中，把握了这样几个环节，一是让学生自己尝试读，初步感受文言文的精炼，然后展示读，教师相机在节奏、停顿等等方面给以引导，使学生了解到文方文的节奏美、音韵美国 在反复基础上，再来赛读，最后齐读。这样体现了读的层次性，把形式多样的“读”贯穿于整个文言课堂教学，极大地激发了读学生学习文言文的兴趣，很好地培养了整个文言课堂教学，极大地激发起学生学习文言文的兴趣，很好地培养学生整体感知能力，欣赏能力等，有助于对文言文的进一步理解。3、 研读疏通文意文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文文言文文教学中的重要目标之一。新课标倡导自主、
9、合作、交流的理念。教学中，让学生参考注释，小组合作着说说每句话的意思，是在学生自主学习的基础上，充分发挥小组合作的优势，用自己的话说说文言文所讲的故事。为后面的领悟知音之美、失去知音之痛奠定了坚实的基础。D-675万元引导学生在读中认识文言文作品的整体美感，体味人物之情，领悟文中之道，感受文字之牙，是我在这篇文文言文文教学中追求的最高境界。4、 品读领悟意境之美要求：“知音”之美，是伯牙绝弦的文本意义，领悟“知音”境界之美，读就要有一个拾上的过程。首先，读中铺设。引导学生生自由默读、圈划，在学生头脑中初步铺设伯牙志在高山、流水不，子期眼前展现高山流水的画面。其次，读中酝酿。教师利用图片创设情境
10、，还原语境，引导学生去想象、去思考、去侦查人员示、去朗读。接着，读中拓展。让学生旅行地体会，伯牙鼓琴还会想到哪些景物，子期会怎样赞叹。在这个过程中，教师住手文本，演绎文本，没有分析、告诉，始终在唤醒、激发，让学生抓住关键语句在品读、侌读。引领学生走进文本，生发思考，在字里行间穿行，触摸文本跳跃的脉搏，开户学生的心智。学生在掌握了语文言文字的基础上，更进一步地三角到了伯牙和钟子期之间心心相印的友情和心灵相通的默契，使学生情、文本情与人物情融为一体。5、6、 5激活的凝血因子 a与组织因子（TF）复合物可激活悟读体会失去知音之痛课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的
11、思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉，要真正让学生学懂、学好文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对词句的品读，与作者、文本中的人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起情感共鸣。伯牙和子期心意相通，琴瑟和谐，乃成知音。但在遇子期之前，伯牙一直在没有知音的孤独和寂寞中。此时，教师补充文本空白，链接伯牙在东东人海中遇知音的资料，体会其欣喜若狂 再链接期待相逢时，子期已去世的资料，感受其失去知音的悲痛，从而读好“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓”这句话。在语文和思维的训练的同时，学生受到情感的熏陶和感染，实现工具性和人文性的有机整合。学生自然融入到课文描写的意境之中，情感在心灵与语句的对话中滋生。文本表达的情感、教师的情感、与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。 宋代诗人苏轼曾说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自现。”中，我采用多种形式的读，练读、展示读、范读、赛读、个读、齐读、黑读、分角色读、创设情境读等等，读出了思想，读出了情感，读出了不期然而然，读出了意味。在读中使生本情有机地融为一体，计中培养了学生语感，提高了学生的语文素养，让学生享受到了生命拔节的快乐。