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1、教学基本信息课名再别康桥是否属于地方课程或校本课程是学科语文学段必修二年级高一授课日期2016.11教材书名： 高中语文必修二 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2006 年11 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者刘凤玲廊坊市第七中学13383168282实施者刘凤玲廊坊市第七中学13383168282指导者其他参与者B1 1 1万元2甲公司A产成品当月末的账面余额为( ) 。以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。答案 D 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚
2、；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。指导思想与理论依据现病史：三天前突起剑突下顶胀痛，继则寒战高热，伴恶心、呕吐。病后一天全身发黄，烦躁不安，两天后嗜睡、昏迷。鼻出血两次，量不多。大便稀，日一次，小便日量约200ml，茶色。1979年3月6日急诊入院。教师是课堂的中心，讲析过多过细，学生缺少思考空间，教学内容机械化和形式化等，致使学生阅读兴趣低下，进而讨厌语文课堂，语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习
3、的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。通过本课，引导学生通过自己诵读，体会诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力。若超过1300元，则交800到1300元的5%和超过1300元部分的10%。【答案】：ABCD题解 发生DIC时，可因肾上腺皮质微血管内微血栓形成，阻塞微循环，引起肾上腺皮质出血性坏死，造成肾上腺皮质功能衰竭，即华-佛综合征。常继发于暴发型流脑。教学背景分析教学内容：再别康桥是高中语文必修二的一篇必读课文。这首诗是诗人徐志摩的传世之作，是诗人重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种淡淡忧愁的离情别绪。本课时主要引导学生通过反复朗诵体会诗人
4、的情感，师生交流读诗感受。18急性胰腺炎病人可发生弥散性血管内凝血。( )学生情况：该班学生刚进入高一，之前接触的现代诗歌并不多，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，我们要通过反复诵读来使将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。他们深入体会诗歌的情感。教学手段：师生共同参与，交流学习答题要点 许多病原微生物如细菌、病毒、真菌、螺旋体、立克次体以及内毒素等，在一定的条件下，均可损伤血管内皮细胞。内皮细胞损伤，一方面，使带负电荷的胶原暴露，与血液中因子接触，激活因子，启动内源性凝血系统，还同时或相继激活纤溶、激肽和补体系统，进一步促进DIC发展。另一方面，内皮细胞
5、损伤，暴露组织因子或表达组织因子，也同时启动外源性凝血系统，导致DIC。技术准备：多媒体借：其他应付款 1000 教学目标(内容框架)1、 诵读感受诗歌三美，教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。2、 交流写作鉴赏，进一步理解诗歌内容和情感。教学过程(文字描述)一、 全班诵读 二、 教师导入：大家的朗读声音够响亮了，已经是“震彻教室”了，但我以为还不够完美，还是缺少点东西，缺少了什么呢？明确：少了感情和抑扬顿挫。三、 诵读指导：读诗的时候一定要把自己的感情带入到诗歌中，想象你就是徐志摩，正在泛舟康桥。接着向学生出示读诗应该注意的地方：把握诗歌节奏，感受诗人情绪，读出抑扬顿挫。继续引导学生体会诗歌
6、情感，明确：淡淡的离愁别绪。根据情感把握节奏。四、 师生诵读：师生共同朗读，打开学生想象空间，进入诗歌的意境中老师做诵读指导，再别康桥这首诗本身就极具音乐美，我们可以从音乐这个艺术层面去感受志摩的诗。明确：重音，短暂停顿，稍长停顿，颤音，延时音的不同读法。诗歌是借助意象来表达情感的，我们先从诗歌的意象入手赏析诗歌。明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。（教师领读，学生跟读）（一）准意象，走入情感1、云彩，金柳，青荇，清泉，星辉，夏虫（二）金柳1、 “柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘是少
7、女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，我们在读的时候，要读出诗人对康桥自然之美的喜爱之情。2、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。读的时候注意“荡漾”两个字的重音。（三）青荇1、“青荇在水底招摇”用了什么手法？拟人，表达了油油青草的多情可爱。仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。康河在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，读的时
8、候注意轻音的使用，可以更突出温柔的情感。清泉。1、 这里用了什么修辞手法？比喻美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。读时要体会作者对康桥的深情。（五）品味五、六节。1、请大家看到第五节和第六节。这两节的感情相同吗？不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。我们读诗的感情也进入高潮。3、我为什么不能放歌呢？他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。（六）品味第一节和第七节。1、这
9、两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？轻轻地脚步轻。2、诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个，达到了一种什么效果？唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。我们诵读时也要体会诗人会康桥的感情之浓烈。五、 写作交流：每一首好诗都能引起读者不同的共鸣，你读了这首诗有什么感受呢？请同学们谈一谈。老师先出示自己写的一首七言律诗，抛砖引玉。学生读自己的鉴赏感受，师生交流。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境明确读诗要求齐读课文2分钟温故知新引导学生体会诗歌情感回顾诗歌的意象和情感2分钟新课讲解对诵读提
10、出明确要求反复读诗多媒体5分钟实践操作学法指导：注意朗读的节奏是否正确，不能把完整的句子读破了。注意每一句诗的重音，有没有突出来。音量是否适中，音调是否舒缓得当。是否投入感情。分析诗歌意象，体会诗歌情感的基础上，进一步诵读，达到更好的理解，并形成文字。多媒体20分钟分享交流展示自己所写感受，抛砖引玉读鉴赏交流文字10分钟归纳总结努力构建开放的学习和评价环境，培养学生的主体意识和个性人格，让学生参与更多的讨论和探究，尊重学生阅读的独特体验学生能够跟随老师完成课堂教学，病对诵读展现出浓厚的兴趣，通过交流写作内容，对诗歌内容和情感有了深刻理解。5分钟拓展提高写作现代诗歌现代诗歌情感的把握学习效果评价
11、设计评价方式1学生自我评价：形成学生的自我认识和自我反思能力。2表现性评价：在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，如诵读分析、口语表达、写作技巧等。评价量规学 生 学 习 评 价 量 规 表项目评价要求评分依据完成程度及评分学习兴趣学生学习兴趣浓厚，能积极的参与教学活动中能在教师的讲解过程中，积极主动的参与学习优良中差4321导入新课，教学内容学生自己总结读诗的要求和技巧能够找出自己诵读中的不足，并总结出诵读技巧优良中差4321整体诵读，完成目标明确诵读技巧，学生在反复诵读中体会诗歌情感。学生能够把握节奏，情感，语气等诵读要点，进一步体会诗人情感。优良中差4321写作交流
12、鉴赏诗歌的语言和情感训练学生的写作能力和语言表达能力优良中差4321学习心得本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)诗歌讲解往往有个固定模式：先介绍时代背景，诗人某年遭遇某事，便会产生某种情绪，再用诗附会此背景，即诗不容置疑地会表达他这种豁达、悲痛、失落、思念、怀才不遇、爱国或某种高尚情操。这种讲解方式看似颇具“科学精神”，然而却完全与诗作原旨相悖。在对诗内涵的把握上，它不是从诗作内容去挖掘，而是先确定“中心思想”，再以此观照诗作，那么此时得出的内涵自然就是先前的“中心思想”了。在这种讲解之下，诗作显得平庸枯燥，不过是些小肚鸡肠的情绪或牢骚，如同坐在井底的青蛙，用井口来量
13、天，天也不过是井口大小。这种庸俗社会学的阐释方式，既否定了诗的个性价值之美，更贬低了诗人的心灵境界。诗歌是诗人多种情感的融会，复杂的情感再通过字词碰撞所导致的词义交融表达出来，形成读者既能体会出又难以言说明晰的感受。因此解诗，得从诵读入手，让学生边读边体会字词碰撞而导致的复杂涵义，比如“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，不是指出沧海和蓝田在哪里，并且有什么特产，而是让学生通过反复诵读，去想象和形容月照沧海珍珠含泪和日照蓝田玉生青烟的飘逸、虚无感觉，再往下学生也就能发现诗人的隐秘心灵了。本课时注重学生诵读和写作能力的培养，充分尊重学生独立的审美感受，师生互动，交流学习的方式，提高了学生的兴趣，反复的诵读，让学生对诗歌内容和情感有了更好的把握。