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1、分数与除法教学设计教学目标1、结合具体情境观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商。2、运用分数和除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，初步理解假分数与带分数互化的算理，会正确进行互化。教学重点、难点1、理解掌握分数与除法的关系。2、会对假分数与带分数进行正确互化。教学过程活动一：创设情境，引导探索。师出示例1：我想调查一下，最近那位同学要过生日？指一名同学说说你过生日的时候必须要买什么食品？（生：蛋糕）买了蛋糕是自己吃，还是同爸爸妈妈一起吃？师：同学们愿意帮*同学分一分蛋糕吗？生：愿意！师：出示蛋糕，接着出示例2：把一个蛋糕平均分给3个人，平均每人能分得多少？师：这时，
2、应该把什么看作单位“1”？要把蛋糕平均分成几份？怎样列式？（指名口述算式）13=师：大家拿出练习本来计算这个商是多少？生：师：对了！那么上面的算式13的商可以用分数1/3表示了。即：13=（个）答：每人分得个。活动二：剪一间，拼一拼。师：“六一”联欢的时候，我打算买3张非常好吃的比萨饼，想和班主任刘老师、还有两名在这学期进步最大的同学A和B共同分享，大家能帮我们合理的分一下吗？生：想！师：出示例2：把3张饼平均分给我们4个人，每人分得这3张饼的几分之几呢？议一议：这里应该把哪个量看作单位“1”的量？用什么方法分？有哪些分法？（让同学们充分考虑好后，说说自己的想法）课件显示3张饼剪一剪：下面我们
3、用事先准备好的3个圆形表示这3张饼，请同学们以小组剪一剪，并把分好的四份摆在桌子上。课件显示把3张饼分成了4份拼一拼：分好后，请同学们每人取一份拼在一起，看看每份是一个“饼”的几分之几？课件显示拼好后的3/4个饼列一列：怎样用算式表示分饼的数量关系？谁会列式？算一算：师指一名同学板演算式：34=（张）答：每人分得张。观察刚才所得结果：13=34=讨论、感知关系讨论完毕后，指几名同学代表自己的小组总结：学生口述的过程中，教师出示课件：被除数除数=被除数/除数如果分别用字母a和b表示除法算式中的被除数和除数，分数与除法的这种关系怎样表示？学生回答，师板书：ab=a/b师：大家考虑：这里的a和b是否
4、可以是任何自然数？为什么？生：不可以，因为这里的b0师：左侧b0，那么右侧的b是否可以是0？为什么？师：讨论完后，教师用红色粉笔标上：b0活动三：总结提升，归纳关系。1、让学生说一说分数与除法的联系：分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除法中的除号。【解析】：2、判断：“分数就是除法，除法就是分数”这句话对不对？活动四：课堂检测（一）1、填空：课本P39试一试1。2、用分数表示下面各式的商。(1)根据资料(1)至(4)，逐项说明甲公司的会计处理是否正确，并说明理由。对于不正确的会计处理，编制更正的会计分录。14=34=83=73=借：银行存款 l0 000万元17=1
5、34=52=49=7() 内毒素、抗原抗体复合物、凝血酶等可直接损伤血小板，使其聚集并释放血小板内含有的丰富的促凝物质和血管活性物质，促进血液凝固。血小板内主要的促凝物质和主要作用是血小板第3因子：提供催化反应表面，加速凝血酶原激活物的形成；血小板第4因子：抗肝素作用；血小板第2因子：促进凝血因子I转变成纤维蛋白；-血小板球蛋白(-TG)：促进血栓形成。血小板内主要的血管活性物质和主要作用是血栓素A2、ADP：使血小板进一步聚集，形成血小板血栓；5-羟色胺、儿茶酚胺：使血管收缩、血流减缓(血栓素A2也有此作用)。活动五：假分数带分数互化。借：应收账款坏账准备 20师：观察练习2中的分数哪些是真
6、分数，哪些是假分数？如何将这些假分数化成带分数呢？生：小组讨论思考师：以7/3为例讲解，课本P39T2、314DIC常伴有休克，重度及晚期休克又可促进DIC形成，二者互为因果，形成恶性循环。( )师生共同总结互化方法。1、将假分数化为带分数：分母不变，分子除以分母所得整数为带分数左边整数部分，余数作分子。2、将带分数化为假分数：分母不变，用整数部分与分母的乘积再加原分子的和作为分子。D.编码、系统测试、系统安装和新旧系统转换活动六：课堂检测（二）C一经确诊为DIC，应立即进行抗凝治疗课本P40练一练的2、3。2症状及异常检查结果的发生机制是什么？课后作业20.妊娠末期的产科意外易诱发DIC，主要是由于：）用一张16开的纸设计一张数学报，说说各栏目所占的篇幅约占这张报纸的几分之几。