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1、执教青蛙看海有感青蛙看海有感执教青蛙看海有感青蛙看海是国标版第三册第四单元的一篇课文。我根据学生 的年龄及知识特点，在教学时采用创设情境、感悟体验、培养多元智 能的教学策略，收到了良好的效果。一、创设情境1、借助多媒体创设情境，给学生真切的感受。 苏联教育家赞科夫曾说过： “教学法一旦触及学生的情绪和意志 领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在教学青蛙看海第二课时的一开始，伴随着悠扬的音乐，我 出示一张美丽的大海图。 这时我问学生：“这是哪儿？你看见了什么？ 学生的注意力立刻集中到了画面上，看着美丽的图画，听着优美的音 乐，学生们一下子被带到了遥远的海边，看到了汹涌澎湃的大海
2、，听 到了大海的拍岸声，闻到了大海那略带咸的气息。这时老师再把青蛙 想看海而被大山挡住了去路的难题推给学生， 给学生们一个自由想象、 思考的空间。这样做即缩短了久远事物的时空距离，引起了儿童对课 文中有关事件的关注，产生细致的情感体验，对课文语言的感受也随 之而敏锐起来。2、发挥角色效应，让学生主动入情入境孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不 仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的 角色效应。根据课文需要，让学生担任童话角色、向往角色、或身边 角色，在这样的情境中，儿童对教材中的角色的语言、行为动作以及 思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表
3、现力，也可得 到有效的训练。在教学第四到第十自然段的时候， 我放了“小松鼠和小青蛙登山 “的动画，然后问：“这只小松鼠，小青蛙可爱吗？你们能不能把这 么可爱的小青蛙小松鼠表演出来呀？”学生的表演欲望被激起来了， 情不自禁地按自己表演角色的身份、处境去思考，去表白，去操作， 去裁决，合情合理的表现出一系列的行为。教材中原有的逻辑的，抽 象的，符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。在指导对话中我经常试着把学生推向文中的角色， 让学生自己去 体验、感受、表现。如一个学生在扮演青蛙时很随意的读：“是啊。 可是山太高了，我上不去。”我没有先指出他的缺点，而是说：“现 在你是谁？”学生回答：“我是小青蛙。”教师再引导：“你这只小 青蛙真神气。不过你刚才看见大山还害怕得吸了口凉气，现在老师听 你读后好像觉得你这只小青蛙很有信心爬上这座高山似的。你能再读 一遍吗？”这样，学生即知道了该怎么读好、演好小青蛙，又减少了 他们的挫折感，从而激发起每个学生潜在的智能。3、创设情境，传达真情 儿童的情感是易于被激活的，一旦他的认识活动能伴随着情感，