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1、教学基本信息课名前门情思大碗茶是否属于地方课程或校本课程否学科音乐学段初中年级九年级授课日期2016.9教材书名：音乐 九年级上册 出版社：人民音乐出版社 出版日期：2014年 7 月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者张妍北京师范大学第三附属中学13466643301实施者张妍北京师范大学第三附属中学13466643301指导者马彩青北京师范大学第三附属中学13611278445其他参与者 指导思想与理论依据一指导思想：本课的指导思想是：课程标准中提到“弘扬民族音乐”，提倡“将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学
2、生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”二理论依据：本课以苏霍姆林斯基的“参与-体验-模仿”为理论依据。以学生为主体，教师引导学生积极自主参与、亲身体验、尝试模仿，为学生提供独立思考、反思体验的时间和空间。教学背景分析教学内容：1.本课为人民音乐出版社2013版九年级上册音乐教材第五单元曲苑寻珍第一节课。2.本单元重在对我国曲艺音乐的学习，在初中音乐教学体系中具有弘扬我国民族传统音乐，培养学生热爱祖国音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情操的重要作用。3.前门情思大碗茶是一首极富北京风格的现代歌曲，通过模仿北京曲艺音乐的韵味，如说如唱地描写了归国华侨回忆儿时在北京生活的往事及
3、对大碗茶的情思，表达了远方游子对故乡北京的爱恋之情。学生情况：学习优势：1.学生通过之前的音乐学习，具备一定的视唱及运用音乐要素分析音乐的能力。2.通过初二年级唱脸谱的学习，对“戏歌”有初步的认识。学习障碍：1.歌曲节奏复杂，装饰音较多，唱腔不好掌握，不易学唱。2.学生对于我国传统的民族曲艺形式了解较少。教学方式与教学手段：直观演示教师的示范性演唱以及课堂中采用的音频、视频，使学生获得具体、生动、真实的感性知识，提高学生学习的兴趣，引导学生参与音乐活动。比较发现学生在对比聆听中，感受歌曲的说唱性唱腔特点，体会歌曲中曲艺音乐的风格特点。启发探究教师启发学生聆听、感受、表现歌曲，探究歌曲与我国传统
4、曲艺音乐的风格特点。参与体验学生模仿、感受、体验曲艺音乐中的说唱性唱腔，模仿“京味儿”演唱歌曲。技术准备：1.ppt教学课件2.前门情思大碗茶歌曲音频（范唱与伴奏版本）3.“北京琴书”与“单弦岔曲”视频片段（长寿村关学曾、风雨归舟赵玉明）4.八角鼓5.间奏节奏设计 教学目标(内容框架)一情感态度与价值观：通过模仿学唱前门情思大碗茶，学生有兴趣了解和感受我国传统说唱曲艺文化。通过模仿北京曲艺音乐韵味，体会远方游子回归故里时的爱恋之情。二过程与方法：学生能够感受并演唱歌曲中的“京味儿”。三知识与技能：学生能够了解歌曲中曲艺风格的特点并能够模仿演唱。教学重点与难点：1 教学重点：模仿“京味儿”演唱歌
5、曲，表现歌曲情感。二教学难点：在模仿“京味儿”演唱中弱起、装饰音的唱法依字行腔的咬字与唱腔模仿教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图时间安排一导入范唱：前门情思大碗茶（音响伴奏）问：这首歌曲在唱腔上有什么特点？聆听教师演唱像戏曲 韵味十足直接引入本课所学歌曲，初步聆听与感受歌曲特点。 3分钟二初步体会与学唱歌曲1. 这首歌曲与曾经学过的唱脸谱风格相似，属于哪种类型的歌曲？引导学生回顾“戏歌”“戏歌”一种富有戏曲元素的歌曲知识回顾与连接 7分钟2. 前门情思大碗茶与唱脸谱运用了京剧元素不同，它模仿了“单弦岔曲”与“北京琴书”这两种曲艺音乐。播放“单弦岔曲”与“北京琴书”视频片段问：视频中的曲
6、艺音乐有什么特点？观看视频片段感受这些曲艺音乐的基本特点：曲艺音乐的说唱性唱腔；叙事与抒情相结合；大多由一人站场，自己打鼓击板的演唱形式，多用三弦、四胡、扬琴等伴奏。3、DSS（决策支持系统）解决的是（）初步了解单弦岔曲和北京琴书这些曲艺的基本风格特点 C抗凝血酶物质增加 3.4. (1)1月1日，甲公司与乙公司签订资产转让合同。合同约定，甲公司将其办公楼 以4 500万元的价格出售给乙公司，同时甲公司自200年1月1日至20 X4 年12月31日止期间可继续使用该办公楼，但每年末需支付乙公司租金300万元，期满后乙公司收回办公楼。当日，该办公楼账面原值为6 000万元，己计提折旧750万元，
7、未计提减值准备，预计尚可使用年限为35年；同等办公楼的市场售价为5 500万元；市场上租用同等办公楼需每年支付租金520万元。引导学生模仿学唱歌曲前门情思大碗茶跟随音响模仿学唱前门情思大碗茶 通过模仿跟唱，整体掌握歌曲旋律B4 740万元3分钟15() DIC患者外周血涂片中可见一些特殊的形态各异的红细胞，称为裂体细胞，外形呈盔形、星形、新月形、三角形等，统称为红细胞碎片。由于该细胞碎片脆性高，极易破裂溶解，发生溶血。三模仿“京味儿”演唱歌曲并表现歌曲情感贷：其他应付款 5004.引导学生感受、演唱歌曲中的“京味儿”【歌曲第一句】（1）（2） 5异型输血可引起红细胞的大量破坏并释放ADP促使D
8、IC的发生。( )弱起的演唱：后半拍起句；带有叙述的口吻；使歌曲北京琴书的韵味十足。（3）（4） 12甲公司201年度因政府补助应确认的收益金额是( )。咬字的基本规律：字头：用力或夸张演唱继续涉入负债 l l00万元字腹：向下顶住气息唱字尾：轻巧、干净地演唱【歌曲第二句】（5） 装饰音的演唱：倚音与波音，其中波音在曲艺音乐中称“擞”。【歌曲第五句】（4）儿话音的演唱：引导学生体会加儿话音的作用。（5）依字行腔：中国传统作曲方法，讲究音韵美。引导学生发现与探讨“依字行腔”及其对表现作者情感的作用。体验北京曲艺音乐韵味的基础上演唱歌曲（1）边打拍子边演唱， 右手打拍子，每小节第一拍手心向上，用手
9、背击拍，体会弱起。（2）朗诵第一句歌词，咬字清晰、饱满，体会唱词咬字的基本规律。（3） 学唱装饰音的唱法，模仿曲艺音乐唱腔。（4）突显北京方言，情感表现更亲切。（5） 发现字的声调与旋律走向一致-字正腔圆。尝试运用行腔咬字的基本规律模仿演唱歌曲。说似唱，唱似说，突出表现北京方言土语，以表现作者对老北京“京味儿”和快乐童年的怀念及远方游子回归故里的爱恋之情。通过手心第一拍与第二拍翻转的过程，体会后半拍的感觉，解决弱起演唱难点。感受行腔咬字的规律，体会唱词的韵味。通过对“京味儿”的模仿演唱，进一步体会歌曲中曲艺风格的说唱性特点及唱腔规律，并感受作者对故乡的爱恋之情。18分钟 5. 播放伴奏，引导学
10、生模仿“京味儿”演唱歌曲。 教师用八角鼓为间奏伴奏（八角鼓是单弦岔曲中的常用乐器，由一人持鼓边击鼓边唱。）模仿“京味儿”演唱歌曲体会八角鼓为间奏伴奏时的音乐感受引导学生完整模仿演唱歌曲，并关注间奏中的曲艺音乐韵味。6.问：这首歌曲可以分为几个段落？如何表现A段：叙述的口吻，随着思绪起伏，有时十分激动，有时仿佛回到难忘童年。B段：表现游子难以抑制的激情，倾诉华人对祖国的一往情深。两个段落探讨说唱曲艺的韵味在表现北京特色、描写归国华侨儿时往事及抒发对大碗茶的情思和对故乡北京爱恋之情的重要作用。通过分析曲艺音乐的特点与这首歌曲的巧妙结合，达成对歌曲情感的理解2分钟7.播放音响引导学生演唱整首歌曲请几
11、位学生手持鼓在间奏模仿击鼓，并引导学生在演唱的同时体会歌曲的意境与情感。模仿“京味儿”随着音响完整演唱歌曲几位学生击鼓演唱表演通过模仿演唱，整体感受歌曲的曲艺音乐韵味。5分钟四归纳小结1.引导学生归纳总结本课学习内容2.中国的曲艺音乐通过娓娓动听的唱腔，用似说似唱的表现形式，沁透着我国不同地方语音声调的韵律，给人以无限亲切、自然的美感。希望大家更多地去了解和学习这些古老而优秀的民族艺术，感受其文化与审美价值，传承与发展这种民族艺术中的瑰宝。 1.回顾课堂学习内容：（1）“单弦岔曲”与“北京琴书”这类北京曲艺音乐的基本风格特点（2）模仿“京味儿”学唱歌曲前门情思大碗茶（弱起、儿话音、装饰音、行腔
12、咬字）对这首歌曲的风格特点及传统说唱曲艺文化有所认识与理解，并能够进行描述。 激发学生对传统曲艺音乐的喜爱之情与民族自豪感。 2分钟 板书： 前门情思大碗茶 弱起 咬字 波音 “京味儿” 远方游子对故乡的爱恋 依字行腔 学习效果评价与设计：评价内容 评价标准分值得分评价方式歌唱1.能跟随音响演唱歌曲，音准节奏较为准确；52.能够较为准确地独立演唱歌曲；83.能够模仿“京味儿”演唱歌曲，表现歌曲感情；10听记1.能够模唱旋律，模仿演唱；52.能够边打拍子边演唱歌曲；5听辨1.能够听辨歌曲中的唱腔特点。52.能够听辨不同的装饰音；5听理解1.能够理解并描述这首歌曲的曲艺音乐特点；102.能够理解并
13、描述这首歌曲所表达的情感。10你的得分备注：满分50分40-50分，圆满完成，优秀！30-40分，完成，良好！30分以下，未完成，还需努力！v 教学设计特色说明与教学反思：一特色说明：1.在导入环节开门见山，直接进入本节课的学习主题。采用教师示范演唱歌曲前门情思大碗茶的形式，既可以展现教师风采，又能够引起学生的关注，从而激发学生学习的兴趣。2.在本课中，能够模仿北京曲艺音乐的韵味演唱歌曲，并且能够体会与表现歌曲中远方游子回归故里时对故乡的爱恋之情是教学中的重点部分。在初步模仿演唱歌曲后设计的模仿“京味儿”学唱歌曲部分，能够引导学生较为深入地挖掘北京曲艺说唱唱腔的演唱特点，并尝试运用这种唱腔特点模仿演唱歌曲，带领学生分析与理解歌曲情感，感受与体会传统曲艺文化。最后的表演唱环节加入八角鼓，模仿曲艺音乐中边演唱边击鼓的形式，引导学生体会曲艺音乐表演的魅力。二教学反思：1.由于时间的关系，在A段用“京味儿”模仿学唱部分，只能挑选其中最为有特色的几句重点模仿与体会，没能句句教唱、面面俱到。2.在模仿学唱环节或完整演唱环节，可设计多种形式的学生演唱。也可由学生自主设计演唱形式，如领唱、分角色演唱等，以便更好地带动学生演唱的积极性，调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。