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1、记金华的双龙洞活动设计本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。 作者按游览的先后顺序，先写了去双 龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞； 最后写出洞。行文中还有一条线索，即作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪 流”，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的”；“在外洞找了泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”； 在内洞，作者看到了“泉水靠着 右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。以上两条线索十分清晰。一、设计理念语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体 验，有所
2、感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。二、教学目标基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：1、知识目标：了解双龙洞的游览顺序，景象的奇异。渗透游记类课文的学 法。2、技能目标：学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙 述事情的能力。3、情感目标：激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。三、教学重难点（1）重点：体会金华双龙洞景象的奇异。（2）难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。四、教学过程为了达成上述目标，我将安排如下六大环节开展教学。 第一：引出话题巧激 趣 第二：了解游览路线 第三：熟知景点特色。第四：激情解说我能行。第五： 总结评价。第六：布置
3、作业。第一环节：引出话题巧激趣师问：同学们，知道导游是干什么的吗？如果你就是一位导游，现在接到了一项任务一一带领游客游览浙江金华双龙洞。 出发前，你得做好哪些准备工作？ 指名学生回答。那么这节课我们就来学习做小导游，叶圣陶爷爷将成为我们此次 学习历程的特别顾问。（设计理念：孩子对游玩常常乐此不疲，让孩子学习做小导游能激发起孩子 学习的欲望。如此导入新课，达到了 "课伊始，趣亦生"的效果。）第二环节：游览路线要了解复习进入课文学习，师问：准备工作的第一件事是安排好路线， 通过上节课 的学习，我们已经了解了叶圣陶爷爷的游览路线，指名学生说，（师简笔画画出游览路线和写出各景点名称
4、）刚才我们跟随叶圣陶爷爷欣赏了一路风光，哪一个词最能概括叶圣陶爷爷对眼前美景的感受？（抓住“明艳”一词回忆一路优美的 风光，引导孩子说出一路看到的景物。）（设计理念：对游览路线的回顾非常重要，既是对全文的一个整体把握， 也 为下面学做小导游作了有效的准备。对课文第二自然段“一路风光”的复习也很 有必要，让学生抓住主要景物对课文内容进行复述， 也是为学做小导游作了有力 的铺垫。）第三环节：景点特色须熟知披文入境，感受孔隙之“小”1、做好小导游，最重要的一件事当然是要对每一处的景点了如指掌。通过 读课文，你觉得哪个景点最惊险最刺激？为什么 ？2、 请同学们默读课文第5自然段，说说孔隙给你什么感受？
5、（窄小、低矮） 找找看，哪些词语能让我们体会到孔隙的小？从“船小，没法容第二个人”体会出孔隙小。乘船的动作“从后脑到肩背， 到臀部，到脚跟，总而言之是没有一处不贴着船底”，为什么要这样？从而体会到“贴”字用的太好了，通过侧面描写知道了孔隙的小。（板书：小）合作探究，感受写法之“妙”不止如此，叶圣陶爷爷在介绍其它景点时还用到了许多方法，你能发现吗？请大家小组合作学习第四、六、七自然段，像我们刚才所做的一样，抓住重点词 句去朗读、去发现、去品味。集体交流：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你 有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。1、洞口宽像桥洞，（板书：宽）采用了打比方的说明
6、方法。指读，读出宽大的感受。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？自学 外洞，把自己的收获汇报给大家。“仿佛到了个大会堂，聚集一千人或是八百人 开个会一定不觉得拥挤。”也采用了打比方的说明方法，还采用了列数字的说明 方法说明外洞大。（板书：大）（设计理念：引导儿童在理解文本内容的同时，让他们去探索文本形式的秘 密，触摸作者表达方面的秘妙，如此便能加强听说读写之间的联系， 为阅读和表 达之间架设起一座沟通的桥梁。）迁移想象，感受内洞之“奇”1、在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？（从“一 团漆黑，什么都看不见”体会到黑；从“宽广”一词体会到内洞的大）（板书：黑大）
7、2、重点感受“奇”（课件出示相关句子）：你觉得这些石钟乳和石笋奇在哪？ （板书：奇）3、欣赏不同的石钟乳和石笋图片：各位小导游，你们知道吗？导游工作时 经常还要解答游客们各种各样的疑惑， 问题来了，都说双龙洞里的石钟乳和石笋 很奇特，有的像这个，有的像那个，我怎么看不出来，你能看出来吗？请用以下 句式说出你的观察和想象。出示句式：你瞧，那石钟乳（石笋）有的像 ， 的像， 有的像，?旨明学生口 述。（设计理念：小资料的呈现，让学生欣赏到了形态各异的石钟乳和石笋图片，这种适时的拓展丰富了学生的学习资源， 拓宽了学习的空间，也能调动起孩 子们言说的欲望。）对话作者，感受双线之“妙”到此，我们总算游完了整个路线，可这一路与我们相伴的还有另外一个会唱 歌的导游，它是谁？请迅速地到文中找找写溪流的句子，想一想，如果要在黑板 上画出小溪流向的线路图，该怎么画呢？（指名学生发言，教师画小溪流向示意 图）。从而体会到小溪是作者在洞中游览的一条线索。