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1、设计，基于文本的解读评丑小鸭、诗两首各位语文教育线上的专家、同仁，大家上午好。今天首先要格外感谢黄老师 给我这个学习的机会，同时也非常感谢陈老师和许老师，用自己精心的备课、精 妙的设计向我们展示了两堂精彩课堂。今天，我评课的主题是设计，基于文本 的解读，下面，我就这一点谈谈我肤浅看法 一、我所认为的“设计，基于文本的解读”它让我想起省教研员蔡少军老师曾经说过的一个观点：“无限解读，有限教学”课文是语文教学内容的文本资源，在课堂教学中进行的有效对话是以此为基 础的，充分利用好这些资源，是课堂构设和提高教学效益的关键。陈钟樑老师曾 说过：语文课堂，教什么比怎样教更重要。”因此教师备课时要对文本就语
2、言形 式、主题情感、构成法则等方面进行准确深入的解读， 力争在阅读、感悟、筛选、 整合基础上构建成真正意义上的教材、教学文本，因为教者知识水平、生活体验、 情感态度和价值观各不相同，因此教师个人的解读是多元化的、 无限的，但并不 意味着教师个人的无限解读均可用于无限的教学性解读之中，因为不同的文学样式教学目标的制定是不应相同。因此老师解读文本要解读出不同文学样式的文本 特色，以及文章的行文运法。另外，值得一提的是，设计，基于对文本解读的背 后还隐含着另外一种解读，就是对学情的解读，只有依据学生实际水平经验出发， 有选择有侧重地、科学而合理地设定目标进行教学设计，开展教学，因文定教， 因学定教，
3、才能实现教学的最优化，基于以上的理解和认识，下面，我围绕本次研评主题试着谈谈这两堂课的教学设计 肯定之处一：两位老师对文本都进行了细致而深入的解读， 根据文本体裁不同进行了 不同的教学设计：1、丑小鸭为喜闻乐见的童话故事形式，童话是儿童文学体裁中的一种 具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段 来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往 离奇曲折，引人入胜。 丑小鸭一文在小学三年级的教材中已经出现，七年级 教材中重新出现， 相比之下， 七年级的教材采用更为夸张的形式， 丰富的想象了 挫折的具体内容， 追求的漫长历程， 也丰富了丑小鸭的心
4、理活动及实现理想后的 幸福感。在丰富形象和学生的语言同时， 编者意在突出丑小鸭在经历漫长的艰难 岁月和不懈追求过程中所表现出来的勇敢、 乐观、坚持不懈的精神品质， 当然经 典作品的阅读难免仁者见仁， 智者见智。 陈老师从学生的学情出发设置教学目标 为： 引导学生自主感受并理解文章主旨：只要不懈追求、努力进 取，即使身处 逆境，也能实现自己的理想。 和引导学生结合自身体验， 理解丑小鸭的文学形象， 把教学重点确立在关注对主题的把握上， 很好的贯彻了编者的意图上。 并通过解 读评析小鸭面对困难的坚强与坚定， 还联系作者经历， 很好的突破了教学重点和 难点。感受童话的意蕴丰厚、内涵深邃之美。体会童话
5、的意境美，实现了通 过童话作品的品读去关注学生的成长。诗两首以外国现代诗歌形式出现“诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。”假如生活欺骗了你便是他通过对 心爱的孩子的谆谆叮嘱，表现了对生活的热爱和对未来的憧憬，同时也表现了他 坚强乐观的生活态度，诗意直白明了。未选择的路是美国著名诗人弗罗斯特 的著名诗篇。诗人通过叙述对森林中两条路的选择， 说明了在人生道路上有许多 重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。这两首都是属于托 物言情的诗歌，即借助日常的普通事物，表达了诗人心中的情感，并引发出读者 对社会、人生的思考。诗歌作为文学体裁的一种，本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性， 抒情性、凝练 性、音
6、乐性、形象性，使得解读诗歌成为了极具个人特色的一种精神活动，许老 师根据文本特点，教学设计始终以诵读为线索引导学生品读诗歌的语言，希望学生在语调语气的把握中，能领悟其中的含义。进而体验诗中的思想情感。朗读、 感悟。设计目标明确。另外两首诗歌都属于励志的，主题相近，许老师在设计时 由扶到放，第二首是自读为主的。应该是切合编者意图，突出了教学重点，训练 了技能，培养了学生的能力。2、丑小鸭这篇童话想像丰富，情节曲折，文章也较长。设两首语言精炼，有无限的想象空间，文章较短。两位教师很好的根据了文本特点，采取短 文丰厚它，长文采拮它的原则，进行设计和教学。两位老师都关注到不管是童话 还是诗歌，不管是长
7、文还是短文，都是一种文学样式，都离不开朗读和语言文字 的品味，都能够最大限度的发挥文学作品的育人功能，在教学中，关注课文与生 活相结合，关注和铺设了学生的精神底子，实现人文和心灵的关怀。二、其他方面A、陈老师的丑小鸭肯定的地方还有 ：导入的设计： 游戏导入 ：找意思相反的字、 词（有：丑 、 美、喜欢 、 讨厌、快乐 、伤心、难受、舒服、痛苦、幸福 、一帆风顺 、 困难重重等）这个概括的过程， 让学生学会了阅读中对关键词的关注， 而在课文 的自主阅读，梳理内容环节时陈老师要求学生在课文中找出跟丑小鸭有关的意思 相反的词语， 用一首诗概括了全文的主要部分， 以问题串读了文本， 培养了学生 的概括
8、能力，又对学生进行了情感渗透， 以至于后面的教学能够更为顺利的进行， 设计巧妙。商榷的地方 ：童话中其实丑小鸭的关键在于面对困难的过程，而不是变成天 鹅的结果，如果老师的设计能将整个历经磨难的过程教学中字句品读能挖得更深 一些，以文字来带动情感和体验。 另外对于教学生成能处理得更机智和果断一些， 课堂节奏将更加明快，学生的收获可能也会更大。B 、许老师的诗两首肯定的地方还有：假如生活欺骗了你 这首诗歌其实并不像其他诗歌那样唯 美，诗歌语言非常清楚， 许老师的设计和教学中注意到了这首诗歌的特性， 教学 中除了要注意朗读之外，关注到诗中的有疑处、矛盾处，重锤敲击，如“欺骗” “亲 切的怀恋”等，通
9、过朗读、现身说法，同学谈经历，写作背景的介入等手段，情 感体验效果明显。让学生感同身受，引发共鸣，体会诗歌表达的情感，让诗歌真 正的进入学生心中。 （机动： 如果能把“欺骗”等处解决的更丰厚一些，不至 于那么干瘪，效果会更好） 。商榷：1. 诗歌应该是富有音乐美、画面美、情感美的，诗歌也是人类精神最优雅 的表现方式。许老师的导入以这首诗歌可让人起死回生来来震撼和激发阅读的吸 引力固然称道，但这样极端的事例是否会破坏了诗意、诗境和学习氛围的美丽， 是否值得商榷，2. 诗歌本身是一门吟咏的艺术，许老师教学时在反复的吟咏中引导学生享受诗 歌的节奏美。 感受诗歌的内涵美。 体会诗歌的思想美。 努力引导
10、学生学习诗歌的 同时在精神上得到振奋，得到鼓励，教师可谓功不可没。只是我认为，假如 这首诗歌，语意浅显，朗朗上口，在朗读技巧训练的设计上，如果能再多加上变 化与梯度，指导的意义可能会更大。 （机动： 朗读设计唯一的比读：“一切”改 为“有些”，在语意上几乎属于扭曲，非常不合理，因为“比读”是在不改变 语意的基础上进行的，改变了语意，就是扭曲，是不可以存在的 ）。另外语文 课堂教学中的朗读，是用心来揣摩、用情来体验、用声来传达作品艺术美、情感 美的文学活动。 朗读应基于对文章的分析和情感的体验上， 而不仅停留在朗读技 巧上，所谓情郁于中，自然发之于外，只有在情感体验上做得更足一些，继而进 行朗读指导，这样才能进入诗歌内核，达成教学目标。另外（不是提给许老师的），至今我很困惑的是第二首，是一首有点叙事情 节的诗歌，是一个整体， 是否合适让学生选择喜欢的一段来读的 （如果四节是并 列的，那是可以的）。如果不大适合，那么一节课中该如何更好的教学这两首诗 歌？请各位指导。最后，不得不提的是两位老师的基本功都相当扎实，能歌善吟，又如此年 轻好学，我们没理由不相信： 假以时日，她们一定能成为我们教坛上闪亮的明星， 以上是我的一些粗浅的看法， 限于本人的水平， 若有不当之处， 敬请黄老师和陈 老师、许老师，以及在座的各位专家多家批评指正，谢谢！