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1、小班化背景下的分层递进教学吴长江2010-4-8一、分层递进教学的基本内涵二、分层递进教学的主要方法三、小班化背景下的分层递进选择四、分层递进教学的实践反思一、分层递进教学的基本内涵1、分层递进教学的产生的背景 教学的有效教归根到底是关注提高学生学习的有效性问题； 学生学习可能性与教学要求之间的矛盾，是影响教学有效性的基本问 题；对待学生学习可能性的差异，成为课堂教学中的关键问题；2、分层递进教学的要义适应学生学习可能性的差异；促进全体学生有效学习；协调教学要求与学生学习可能性的关系，相互适应； 在各自原有基础上获得良好发展的一种教学策略。3、分层递进教学的理论依据学生是有差异的，教也要有差异
2、，教师的教要适应学生的学； 学生之间的差异可以表现出差异的层次性，教也必须分层实施； 教学要促进学生的发展，不能以牺牲一部人的发展为代价； 形成一种促进每一个学生在原有基础上都得到较好发展的机制； 学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源； 差异教学是因材施教的一种重要载体与策略； 是全面提高课堂教学的效率一种有效方法的选择； 可以有效促进个别化教学，较好地转变学困生，并改善多种教学关系。二、分层递进教学的主要方法1、分层递进“16 字教学法”华师大一附中实验中学（飞虹中学）在近二十年来分层递进教学实 验中，总结提出的教学方法。 “差异定位，分层导学、有效递进、主体发展”。 分层递进教学实践
3、一般性操作的五个要点： 要点一（学生）学习可能性分层。·根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次。 ·三种基本类型显性分层、隐性分层、学生自主定层。·各层以A 、 B、 C 来代表，并有鼓励逐层递进。·分层的基本要求尊重学生、师生磋商、动态分层。 要点二目标分层。·根据课标与各层学生实际制定分层次的教学目标。·各层次教学目标的作用：定位、导向和激励，并为学生逐层递进设立台 阶。要点三分层施教。·分层施教的基本要求：教学分合有致，动静结合，学生全员参与、各得 其所。·做法：分层练习、分层问题设计、区别指导、
4、异质组合作学习、分层作 业、临时同质班。要点四分层评价。 ·教学过程中以形成性评价为主，以适切性和挑战性检验达标情况。 ·随时进行，对达标特别是取得递进的学生加以鼓励。 ·阶段测验采用A 、 B、 C 三部分组成的“结构试卷。 要点五矫正、调节，分层提高。对各层达标同学实施集体矫正、分层指导、调节教学进度，改进教学方法。·对不达标同学实施课内外补救措施，鼓励达标同学向更高一层次学习， 实行组内流动。差异定位的三个标准： ·综合智能发展差异定位（优智能、优良中差四层， 32 方阵）。 ·学科学习情况差异定位（学习兴趣、学习准备、学习成绩
5、三维度） ·最近发展区差异定位（必须做什么努力做什么争取做什么） 。分层导学的三大方面：·目标分层。·分层施教。·合作学习（分组标准：综合智能差异、学科学习差异、任务编组要求）有效递进的两个目标： 在最近发展区的目标引导下，在评价的基础上。·矫正调节。·激励提升。主体发展的三大目的·自主学习。·自觉实践。·自我超越。2、分层导学式教学法 湖南省“十五”教育科学规划课题成果，由醴陵二中数学组提出。“·五三一”教学操作流程。 五个环节“引导自学、自学检测、知识迁移、综合应用、开拓创新”理解运用理性认
6、识第二层第三层三个层次一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点 二层：知识迁移、精讲教学方法，小结教学方法 ; 三层：综合运用，精读思维方法，小结教学思想。一个创新创设研究性问题，培养学生的创新思想和实践能力。 ·四大教学原则自主原则，兴趣原则，问题探索创新原则，自我评 价和群体合作原则。三、小班化背景下的分层递进选择1、套餐式课程支持下的分层走班。·按不同学科分层标准组建不同的学科班级。 ·相对同一的学生进行走班教学。 ·按照不同课标，要求进行不同的评价。·层次之间较难以流动。2、同班级之内的小组分层递进教学。 ·小班化
7、的分层递进教学的本质是因材施教的个别化教学。 ·教师识别每个学生知识结构的缺陷的相关技术掌握至关重要。 ·合理分组分层，确立不同教学目标并以不同层次问题呈现形式是一大难 点。·如何使用不同课型下的导学案也是关键。 以高三数学第二轮专题复习导学案为例：（一）学习目标（以知识、技能、方法三维分类）（二）复习过程（1）专题（项）知识结构概图（2）通法、通性、基本能力要点（ 3）高考考点典型形式（三）典型问题分析（1）基本型及变式（2）小能力型基本问题（3）小综合型问题（4）小结概要四）常见错误辨析1）常见问题及归因分析（2）跟进式变式练习（五）专题（项）基本评估（六）阶梯性巩固作业 ·课堂中落实“四主四式五定”教学策略举步维艰。四、分层递进教学的实践反思分层递进教学旨在积极适应学生差异。要调动学生学习可能性中的易变因素，提高学生的具体准备水平。 要将教学要求置于学生的最近发展区中，促进学生的发展。要使学生的学习可能性水平与教学成为动态协调的过程和递进的过 程。要强调学生层次的可变性，重视学生个体内部差异性。 要逐步开展分层教学“五个一”工程我对分层递进教学思想的一点理解我提供分层递进教学实践的一节课例我对分层递进教学探索的一个方法我对分层递进教学研究的一个小课题我对分层递进教学创新的一个小项目。