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1、“少教多学”“三环五步”自主学习课堂教学模式根据教育构建高效课堂工作要求，我校一直聚焦课堂，不断探 索轻负高效的教学模式，我校立足于自主学习的“课前课中 课后”最原始的教学流程去进行 “轻负高效”课堂的构建。一、课题研究的目的：新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习， 提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教 师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的 主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义 的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了 促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变 当前新课程实施的
2、肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核 心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在 的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的 “真正革命”。二、具体思路：课前到学生那里去备课，寻找教学出发点，是“减负增 效”的突破口。课中以学为主、以教为辅，注重体验式学习方式 课后教师直面学生反馈，直面课堂反思三、“三环五步”自主学习模式的解读教学环节“三环”：课前、课中、课后教学过程“五步”：独立预习，完成预习生成单（学生独立预 习，提出问题）；高效热情的小组学习（边读边想解决问题） ；巩固 拓展的综合知识（知识拓展延伸） ；即时把控的课末检测（基础检 测和综合检测）；下
3、步的预习链接。四、教学模式基本流程：课前教师：（1）认真解读教材。教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，明确所要体现的 新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值， 问题要有一定的开放性要设计好一堂课的每个环节大约用多少时 间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计导学案，精心 设计课末检测单。（ 4）参与学生问题生成单的设计。学生：（1）独立预习。 （获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问 题），预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进 度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完
4、成一个学习过程。 既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对 的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容（ 2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成） 。培养学 生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解 决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。（ 3）课前小组职能分工。组长要督促小组成员完成一些内 容。课中 教师：要引导学生完成五步教学内容：关键词（关注、服务、 激趣、引导、点拨、归纳、激励、检测、拓展）学生：（关键词）质疑、合作、探究、展示、分享、评价 具体操作：1、学生汇报预习生成单完成情况，先组内交流再集中汇报， 提出问题；教师适
5、时指导，筛选问题，归纳问题。2、教师提出学路建议，巡视；学生自主学习，合作探究。3、学生汇报，生生共同点评。4、知识的拓展。5、对本次学习的检测，检测题分两类即“ A 类基标题 B 类拓 展题，对下一步学习的链接。课后教师：（ 1）反思：教师要及时把课堂中出现的问题及时的记录下 来，并做好分析，好的经验要及时总结，出现的问题要及时解决，解决不好得要寻求学年组其他人的帮助。（2）跟踪辅导。针对一些学习积极性的学生教师要调动他们的学习积极性，要多督促他们做好预习，及时发现他们学习中遇到 的困难，帮助他们解决困难，树立学习的自信心。（3）链接新学习任务。学生：（1）评教。（2）巩固。（3）预习。五、
6、小组分工：小组的组成上，每个组安排 4 6 人，组长负责组织学生学 习，帮助老师检查学生学习情况，发现问题及时解决；组员要服从 组长安排，接受组长的监督。六、遵循的原则：（1）平等的原则；（2）自主的原则；（ 3）合作的原则；（ 4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则；学科教学流程：自主学习”师生双主体基本活动流程与操作要点：教学 流程教师 活动学生 活动操作要点课前解读教材拟定课案 下发“ 问 题 生成单”明确任务自主预习完成问题生成单一元：独立预习，完成“问题生成 单” 教师认真设计预习作业 “问 题生成单”；学生在“问题生成 单”指导下，限时学习教材。理解 教材；初会初步把握
7、教材，初步建 立知识和方法体系。课中了解学情 ， 搜集信息筛选问题 ， 引导探究参与研讨 ， 合作交流质疑问难 ， 总结提升目标检测 ， 巩固拓展教师评价 ， 情感升华汇报预情，提出问 题自主探究，尝试体 验小组合作，交流分享 提出质疑，完善提 高即课检测，思维冲 浪学生评价，丰富内涵二元：高效热情的小组学习 学：小组对预学验收，交流答疑难 （群学）； 学生通过读、写、算、记巩固 预习自学课的全部任务。 师：对学生自学、对学、群学尚未 弄懂的问题进行精讲点拨；以读教 材为主线，教材知识化。 三元：巩固所学的综合知识 学：群学 学会。联系巩固，迁移 应用。 师：精讲，矫正，点拨，拓展。 四元：即
8、时把控的课末检测 生：独学。学生完成即课检测 单；群学。相关拓展的知识。 师：精讲要题，矫正点拨；知 识和思想方法梳理构建。课后教学思考 ： 正思与反思作业反馈 ：关注学困生新知链接 ：下发预习单 完成作业，组内互 评查漏补缺，互帮互 学预热新知，习惯养 成五元：下步预习链接 生：错题集反思。新课预习。 师：教师认真设计预习作业 “问题生成单”。课案操作框架：自主学习教学框架课题： 备课人： 课时数：教材解读：1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。（“与作者对话”、“与文本对
9、话”、“与编者对话”。要想一想“文 本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文 本应该说什么？”）教 学 目 标A 级 基标类 学生自学、互学能达到的基础目标B 级 导学类 教师点拨的深层教学目标C 级 拓展类 与本课知识相相连的拓展与应用类学习目标问 题 生 成 单预习设计要求能够引导学生真正独立学习，细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点、思考、疑惑进入课堂。学生学习活动教学板块 （注明各板块时间及解 决目标序号）小组个体 交流，提炼，质疑（完成 A 级目 标）第一版块：【 】小组个体 群学，导学，反馈（完成 B 级目 标）第二版块：【 】小组个体 精讲、探究、拓展（完成 C 级目第三版块：【 】标）小组个体练习、检测、链接第四版块：【 】反思 学习过程的目标确定与达成、教育情景的教师经验与不足、修正 教学环境的方法与能力